부산지역 혁신교육지구 사업 운영 경험에 관한 질적 탐색 : 2018년 지정 5개 다행복교육지구를 중심으로
Qualitative Research on the Experience from the Operation of the Innovative Education District Project in Busan : Focused on the 5 Busan Dahaengbok Education Districts designated in 2018
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본 연구는 부산지역 5개 다행복교육지구 업무담당자 및 관계자들을 대상으로 다행복교육지구 사업 운영 경험을탐색하여 시사점을 모색하고자 수행되었다. 질적 면담분석을 통해 도출된 주요 연구결과는 다행복교육지구 사업의지속가능성에 대한 실마리와 걸림돌 차원에서 다음과 같이 유형화될 수 있었다. 먼저, 다행복교육지구 사업의 지속가능성에 대한 실마리 차원에서 면담참여자들은 다행복교육지구를 통해 ‘교과서에서 삶 속으로’, ‘교육 소외에서 교육 기회로’, ‘학교 밖 교육활동, 부담에서 보람으로’, ‘교사의 일터에서 아이들이 사는 곳으로’, ‘마을주민들이 관찰자에서 참여자로’, ‘교사공동체 활동이 학교 안에서 학교 밖까지’, ‘서로가 닫힌 문에서 열린 문으로’의 긍정적인 변화를 경험한 것으로드러났다. 반면에, 다행복교육지구 사업의 지속가능성을 위협할 수 있는 걸림돌은 “안돼도 뭐라는 사람 없고 잘돼도뭐..”, “교육은 누가 해야하는 것인가”, “기존에 구청에서 하고 있던 교육사업들을 굳이...”, “굳이 같이 앉아있어도서로가 불편하게..”, “교사들보다 훨씬 뛰어나다는 보장만 있다면..”, “논의하기보다는 내 학교, 내 기관의 이익을위해서”, “다행복교육지구 사업 이외의 업무들이 있다 보니까” 등의 경험담 속에서 묘사되고 있었다. 이상의 연구결과를통해 다행복교육지구 사업의 조직 및 지원체제 재정비 차원, 민관학 거버넌스 구축 차원 및 프로그램 운영 차원에서정책적 시사점을 모색해 보았다.
Abstract
This study was conducted to find implications by exploring the experiences of the Dahaengbok Education Districts Project(DEDP) in Busan, targeting its supporting center staff and participants. Key findings of derived through qualitative interview analysis were categorized as follows in terms of ‘clues’ and ‘obstacles’ to the sustainability of the DEDP. First, in terms of ‘clues’ about the sustainability of the DEDP, the interviewees were found to have experienced the positive changes such as 'from textbooks to life', 'from education alienation to education opportunities', 'educational activities outside of school, from burdensome to rewarding', 'from a teacher's workplace to the place where children live', 'villagers from observers to participants', 'teacher community activities from inside school to outside school', 'from a closed door to an open door' and so on. Meanwhile, obstacles that could threaten the sustainability of DEDP were portrayed in these stories such as "no one says anything even if it's okay, or not..", "who should do the education?", “why together? the educational projects previously done in our district office by itself...”, “even if we sit together, we feel uncomfortable each other...”, “as long as there is a guarantee that they are far superior to school teachers…”, “for the benefit of my school and my institution rather than discussing.”, “because there are other tasks to do besides the DEDP” and so on. Through the above research results, policy implications were discussed in three aspects: reorganization of the DEDP organization and support system, establishment of public-private-school governance, and program operation.
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