한국 대학생들의 불어 쓰기 유창성 연구

Abstract

Les concepts de précision et d'aisance sont ceux qui se présentent depuis toujours comme concepts-clés en didactique des langues. On a privilégié la précision langagière jusqu'au milieu des années soixante-dix. Après avoir donné préséance à l'aisance pendant un certain temps, on a insisté sur l'équilibre de ces deux concepts depuis les années quatre-vingts. Selon les chercheurs-théoriciens, la précision langagière est plus facile à enseigner et à évaluer que l'aisance qui est liée à des éléments prosodiques tels que l'hésitation, la pause, la répétition. C'est pourquoi les enseignants hésitent à introduire le concept d'aisance dans leur système d'évaluation. Cependant, aujourd'hui, alors qu'il y a de plus en plus de contacts avec les étrangers et que les épreuves internationales tendent à évaluer chacune des quatre habiletés des participants, il nous semble difficile de retarder l'évaluation de l'aisance de la langue étrangère dans la classe, ce qui nous a amené à nous intéresser plus particulièrement au concept d'aisance et aux moyens de mesurer celle-ci de manière systématique en classe de langue. Pour ce faire, nous avons demandé aux étudiantes coréennes de réécrire 34 phrases français courtes et simples selon leur propre manière d'écrire et essayé de comparer leur composition avec celle des étudiants américains qui ont déjà été analysées par J.H. Monroe. Cette comparaison nous a permis de voir clairement à quel point les deux compositions s'accordent et de déterminer le meilleur critère d'évaluation de l'aisance parmi 7 critères : nombre de mots par proposition, nombre de propositions par T-Unit (unité terminable), nombre de mots par T-Unit, nombre de T-Units par phrase, nombre de mots par phrase, nombre de phrases réduites plus petites que la phrase, et nombre de mots par T-Unit sans erreur. La comparaison des résultats obtenus auprès des étudiants coréens et américains nous a fait constater les trois faits suivants : 1) la forme de la courbe montrant les chiffres obtenus à chaque critère s'accorde de manière sensible chez les deux publics ; 2) les étudiants américains sont beaucoup plus à l'aise que les coréens pour réécrire les phrases données ; 3) quand on analyse les résultats en fonction des heures d'apprentissage du français, on peut avancer que les chiffres des américains sont plus différentiels au sens où ils augmentent (ou dimininuent) plus nettement en proportion des heures d'apprentissage. Bien qu'il n'ait pas été appliqué par J.H. Monroe, le critère de nombre des mots par T-Unit sans erreur s'avère, selon K. Wolfe-Quintero et al. (1998) et nous-même, un des meilleurs critères susceptibles d'évaluer l'aisance du français écrit des apprenants. Ce critère a l'avantage d'évaluer l'aisance des apprenants sans négliger leur précision dans la mesure où le concept de T-Unit sans erreur implique partiellement le concept d'aisance. Pour conclure, mentionnons que l'aisance d'une langue étrangère n'est ni simple ni facile à mesurer car les enseignants doivent y consacrer plus de temps et déterminer à l'avance la proportion entre les deux critères selon leur objectif d'enseignement.