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논문KCI 등재

‘탐구 멘토링’프로그램에서 예비 과학교사들이 겪은 어려움

Pre-service Science Teachers’Difficulties in the ‘Inquiry Mentoring’Program

이봉우
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2013.12|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제33권 제7호|pp. 1300-1311|DOI http://dx.doi.org/10.14697/jkase.2013.33.7.1300

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pedagogical content knowledgepre-service science teacher어려움예비 과학교사탐구 멘토링교육학적내용지식inquiry mentoringinquiry teaching ability탐구지도 능력
주제분류교육학

초록

본 연구는 예비교사들의 탐구지도능력 향상을 위해개발된‘탐구 멘토링’프로그램에 참가한 예비 과학교사들이 겪은 어려움을 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 위해서 예비 과학교사들이 고등학생들의 탐구를 지도하는‘탐구 멘토링’프로그램을 개발하였다.‘ 탐구 멘토링’프로그램은 2.5개월 동안 적용되었는데, 45명의 예비 과학교사가 참여하여 고등학생 44명의 탐구를 지도하였다. ‘탐구 멘토링’과정 동안 예비 과학교사들은 멘토 일지를 작성하였고, ‘탐구멘토링’이 끝난 이후에 멘토링 보고서를 작성하였다. 또한 멘토링 과정 중과 멘토링이 모두 끝난 이후에 개별 면담을 실시하였다. 이를 통해 예비 과학교사들이겪은 어려움을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과같다. 첫째, 예비 과학교사들은 학생들에 의한 어려움인‘멘티’요인보다 자신들의 부족함에 의한 어려움인‘멘토’요인이 더 컸다고 응답하였다. 둘째, 예비과학교사들은‘멘토’요인인 인지적 능력의 부족, 탐구 능력의 부족, 지도 능력의 부족 등에서 고르게 자신의 부족함을 인지하고 있었다. 셋째, ‘멘티’요인에의한 어려움에서는 학생들의 차이, 적극성 및 열의의부족 등에 의하여 어려웠다고 응답하였다. 넷째, ‘상호작용’요인에 의한 어려움에서는 물리적인 거리에의한 어려움이 많았고, 감정적인 거리에 의한 어려움도 많이 제시되었다. 또한 지도의 범위를 선정하기 어려웠다는 의견과 온라인 상호작용에 의한 어려움도 제시되었다. 다섯째, ‘환경’요인으로 학생들의 탐구를효율적으로 지원할 수 있는 지원체제에 대한 아쉬움이많이 표현되었다. 아울러‘탐구 멘토링’프로그램을통한 예비교사 교육에 대한 시사점을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate pre-service science teachers’ difficulties in the ‘inquiry mentoring’ program, which was developed to improve pre-service science teachers’ inquiry teaching ability. For this study, I developed the ‘inquiry mentoring’ program in which pre-service science teachers taught high school students. This program was adapted for 2.5 months, and 45 pre-service science teachers participated and taught 44 high school students. During this program, pre-service science teachers kept ‘mentor diaries’ and wrote ‘mentoring reports’ at the end of the program. Interviews were conducted with all pre-service science teachers. Results are as follows: first, preservice science teachers thought that the difficulties in inquiry mentoring resulted from their inadequacy (mentor factor) than students’ inadequacy (mentee factor). Second, pre-service science teachers perceived their lack of cognitive ability, inquiry ability and teaching ability as a mentor factor. Third, pre-service science teachers thought that they had difficulties in students’ differences and lack of activity as a mentee factor. Fourth, they described difficulties caused by emotional distance as well as physical distance as an interaction factor. They also mentioned the difficulties related to teaching range and online interaction. Fifth, pre-service science teachers expressed a sense of frustration with the inquiry environment. Additionally, some implications were discussed for pre-service science teacher education through the ‘inquiry mentoring’ program.

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