근대 교육기(1895-1910)‘ 도화(圖畵)’와‘ 수공(手工)’ 교과의 성격 연구
A Study on the Characteristics of‘ Drawing’ and‘ Handicraft’ Art Subjects in Modern Education Period(1895-1910) in Korea
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초록
본 연구는 1895년 한국 근대 미술교육의 시작 시기부터 1910년 근대교육기간 동안 미술관련 교과로서 교수되었던 ‘도화(圖畵)’와 ‘수공(手工)’ 교과목들의 예술적 지향점과 실용적 교육으로서의 성격을 규명한다. ‘도화’는 우리나라 학교 교육에서 최초로 등장한 미술 관련 교과 명칭으로서 1881년 4월부터 7월까지 일본에 ‘조사시찰단’으로 참여했던 조준영의 <조사시찰단 문부성 소할 목록>에서 처음 보이는데, ‘도화’가 본격적으로 등장하는 시점은 1895년 ‘소학교령’ 이후이다. 그 내용은 정확한 형태파악으로부터 점점 복잡한 형태로 정확하게 그려내는 능력과 아름다움을 인식하고 배양하는 능력을 목표로 한다. 그러나 ‘도화’ 교과는 다른 교과와 일상생활을 위한 실용적 목적이 강했다. 1906년 도입된 ‘수공’ 교과는 ‘수의’ 과목이긴 했어도 ‘도화’ 교과와는 다른 특수한 ‘수공’교과의 목적을 인정한 것으로써 물품제작방법을 익히고 작업하는 취미를 기르는데 목적을 두었다. 이는 ‘도화’와함께 기능 교과로 분류되긴 했어도 근대 교육기의 미술교과에서의 필요성도 대두되고 있었음을 반영한 것에서그 의의를 찾을 수 있다. 1895년에서 1910년 근대 미술교육은 ‘도화’ 및 ‘수공’ 교과로써 미술교육을 수행하고있었으며 미술과 미술교육에 있어서 ‘창의성’, ‘자율성’, ‘미’, ‘미적 교육’ 및 ‘인성 교육’에 이르기까지 하나의 독립된 교과로서 가치를 얻을 수 있는 철학적 기반을 이미 갖추고 있었다.
Abstract
This study defines the characteristics as artistic goals and practical education in 'Drawing' and'Handicraft' subjects which were taught as art-related subjects from the beginning time ofKorean modern art education in 1895 to modern eduction period in 1910 were formed. 'Drawing'is the name of art-related subject which was initially emerged in Korean school education. The document which originally had this subject name was shown at <Ministry of EducationConcerned List of Investigation Group> of Jun-young Jo, who was participated as 'investigationgroup’ to Japan from April to July in 1881. However, the time when 'Drawing' was emerged infull-scale with educational introduction in Korean modern education period can be regardedafter 'the ordinance of elementary school' in 1895. The contents of 'Drawing' subject was startedfrom understanding the exact form and gradually aimed at 'the ability to draw its form' exactlyin complex form and 'the ability to distinguish the beauty and to develop it'. However, 'Drawing'subject had the stronger characteristic for daily life rather than other subjects. 'Handicraft'subject which was introduced to art subject in 1906 during modern education period was'optional' subject but its purpose was to develop the hobby to learn item manufacturing andwork it by being recognized its different special purpose with 'Drawing' subject. Its meaningwas that even though 'Handicraft' subject was categorized as functional one together with'Drawing' subject, its need in Art subject in modern education period was reflected. It is knownthat modern art eduction has implemented art education as 'Drawing' and 'Handicraft' subjectsfrom 1895 to 1910 and it already equipped philosophical foundation to obtain the value as oneindependent subject to 'creativity', 'autonomy', 'beauty', 'esthetic education', and 'education ofhumanism' in art and art education.
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