학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정과 유형
A Study on the Process and the Types of Readjustment of Adolescent Drop-outs After Returning to School
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초록
본 연구의 목적은 학교중도탈락 청소년들이 복교 후 학교에 안정적으로 적응하기까지 과정을 그들의 관점에서 설명하고 그 적응유형을 파악하는 데 있다. 이를 위하여 중·고등학교를 중도탈락한 적이 있고, 복교 후 1년 이상이 지났으며, 학교 적응이 안정된 청소년 15명을 심층면접하고 근거이론적 접근 방법을 사용하여 자료를 분석하였다. 연구결과 복교생들의 학교적응과 관련된 104개의 개념과 46개의 하위범주, 17개의 범주가 나타났으며, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정에 관한 패러다임 모형이 도출되었다. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정에서 중심현상은 ‘이질감 및 소외감’이었으며 이를 이끄는 인과적 상황은 ‘복교 결정과정에서의 갈등’, ‘복교생 신분으로 인한 부담감’, ‘중도탈락 후 생활의 영향’이었고, 맥락적 상황은 ‘주변의 부정적 태도와 상황’, ‘나이 차이에 대한 인정 욕구’로 나타났다. 작용/상호작용은 ‘자기의지 강화’, ‘갈등 대처 방법의 전환’, ‘소속감 추구’, ‘인정 추구’였으며, ‘현실직시를 통한 성장 욕구’, ‘학교내 지지적 관계망’, ‘교사의 태도와 지지’, ‘상담을 받음’이 중재적 상황으로 나타나 작용/상호작용에 영향을 주었다. 결과로는 ‘과도기적 적응’, ‘안정화된 적응’, ‘자신에 대한 자긍심’, ‘가족관계의 긍정적 변화’들이 나타났다. 과정분석을 통해 복교 후 학교적응 변화 단계를 분석한 결과, 시간의 흐름에 따라 ‘복교로 인한 갈등 및 혼란 단계’, ‘버티기 및 의지 다지기 단계’, ‘적응 행동의 단계’, ‘적응 안정 단계’가 나타났다. 범주들간의 관계와 변화단계를 종합한 결과, 복교 후 학교에 적응하기까지 청소년들은 이질감과 소외감을 핵심문제로 경험하며, ‘자기의지를 강화하여 학교환경에 소속감을 구축하는 과정’을 통해 이를 극복해 갔다. 핵심범주를 중심으로 이에 영향을 미치는 각 범주들의 속성과 차원의 정도 사이에 있을 수 있는 모든 관계를 파악한 결과, 복교 후 학교적응유형은 ‘자발적 일치추구형’, ‘적극적 이중관계형’, ‘극적변화형’, ‘시도 후 한계설정형’, ‘관계관망형’으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to understand the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school and to find out different types of their school readjustment. For these purposes, 15 students who have adapted successfully to schools after returning to schools from drop-out were interviewed and their experiences were analysed in accordance with the grounded theory method suggested by Strauss & Corbin. The results are as follows : First, according to 'open coding', the data were coded into 104 concepts, 46 sub-categories, and 17 categories. Second, according to the paradigm model constructed by 'axial coding', 'the phenomenon' fell into 'a feeling of alienation'. The 'causal conditions' consisted of 'conflicts before returning to school', 'a feeling of burden of as returning students' and 'the influences during being away from school'. The 'context' consisted of 'the negative attitudes of people and unfriendly situations around them' and 'the desire to be approved in age gap'. The 'intervening conditions' consisted of 'the desire to grow by facing up to the reality', 'the supportive network of relationship in school', 'the positive attitudes and supports of teachers' and 'the school counseling'. The 'identified actions/interactions' consisted of 'the reinforcement of self volition', 'the changes of strategy in coping with conflicts', 'the pursuit of sense of belonging' and 'the pursuit of being recognaized'. The 'results' consisted of 'the transitional adjustment', 'the stabilized adjustment', 'self-respect' and 'the positive changes in family relationship'. Third, accoring to the 'process analysis', the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school has gone through four stages; the stage of conflict and confusion, the stage of volition reinforcement and endurance, the stage of adjustment action, and the stage of stabilized adjustment. Forth, according to the 'selective coding', 'the core category' was characterized as 'the process of building a sense of belonging by reinforcing self volition'. Fifth, 5 types of drop-outs' school readjustment after returning to school were identified: 'the type of voluntary pursuit of being of one accord', 'the type of active double relationship', 'the type of dramatic change', 'the type of setting limit after trying out' and 'the type of wait-and-see relationship'. Given the results of this study, strategies were suggested as regards to education and counseling for adolescents who had dropped out and have returned to school, family, school and society holistically.
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