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청소년 초기 교사-학생 관계의 종단적 변화유형에 따른 외현화 및 내재화 문제행동과 학교적응

Trajectories of Teacher-Student Relationship During Early Adolescence: Links to Externalizing, Internalizing Problem Behaviors and School Adjustment

정현희
한국청소년상담복지개발원 (Korea Youth Counseling & Welfare Institute)|2016.06|청소년상담연구 (The Korea Journal of Youth Counseling)|제24권 제1호|pp. 245-266|DOI 10.35151/kyci.2016.24.1.012

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외현화 문제행동내재화 문제행동교사-학생 관계학교적응teacher-student relationshipsemi-parametric group-based modeling준모수적 집단기반 모형externalizing and internalizing problem behaviorsschool adjustmnet

초록

본 연구에서는 초기 청소년들이 지각한 교사-학생 관계의 종단적 변화유형을 분류하고, 이러한 변화유형에 따라 외현화 및 내재화 문제행동과 학교적응에서 차이를 보이는지살펴보았다. 연구를 위해 한국아동․청소년 패널조사(KCYPS)의 자료 가운데 초4패널의5년 종단자료를 사용하였다. 자료는 준모수적 집단기반 모형분석과 다변량 분산분석을통해 분석되었으며, 분석 결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등학교 4학년~중학교 1학년의기간 동안 초기 청소년들이 지각한 교사-학생 관계의 종단적 변화유형은 저수준 감소형, 저수준 증가형, 중간수준 감소형, 고수준 유지형으로 분류될 수 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사-학생 관계의 변화유형에 따라 중학교 2학년 시기의 외현화 및 내재화 문제행동에 차이가 있는지 살펴본 결과, 고수준 유지형은 공격성, 사회적 위축, 우울에서 다른유형보다 낮은 점수를 보인 반면, 저수준 감소형은 비행에서 가장 높은 점수를 보였다. 셋째, 교사-학생 관계의 변화유형에 따라 중학교 2학년 시기의 학교적응에 차이가 있는지 살펴본 결과, 고수준 유지형은 학교적응의 모든 영역에서 가장 높은 점수를 보인 반면, 저수준 감소형은 가장 낮은 점수를 보였다. 중간수준 감소형은 학교규칙에서 저수준증가형보다 높은 점수를 보였으나 다른 영역에서는 두 집단 간의 차이가 유의하지 않았다. 이러한 결과는 초기 청소년의 심리적 발달과 적응을 돕기 위한 예방과 개입에 있어서 교사-학생 관계의 변화유형 차이에 따른 개인차를 고려할 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

The present study examined different trajectories of teacher-student relationship during early adolescence and their links to externalizing, internalizing problem behaviors and school adjustment. Data were collected from 2,080 adolescents who participated in the Korean Children and Youth Panel Survey(KCYPS) at five different time points. Data were analyzed with semi-parametric group-based modeling and multiple analysis of variance. Results of the study were as follows. First, analyses revealed four different trajectories of teacher-student relationship: low decreasing, low increasing, average decreasing, high stable. Second, the trajectories of teacher-student relationship were differentiated by externalizing and internalizing problem behaviors. Students in the high stable trajectory showed the lowest scores on aggression, social withdrawal, and depression, while students in the low decreasing trajectory earned the highest score on delinquency. Third, the teacher-student relationship trajectories were differentiated by school adjustment measures. Students in the high stable trajectory showed higher scores on most of school adjustment measures, while students in the low decreasing trajectory earned the lowest scores on most of the school adjustment measures. The average decreasing trajectory and the low increasing trajectory were distinct only on rule compliance, indicating that students in the average decreasing trajectory tended to follow rules better. These results suggest that individual differences in teacher-student relationship change need to be considered when developing intervention and prevention programs to promote early adolescents' adjustment.

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