남북한 역사 교과서에 보이는 정몽주
Jeong Mong-ju in South and North Korean History Textbooks
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
역사 연구에서 개별 인물에 대한 연구는 풍부하고, 초‧중‧고등학교 역사 교육 현장에서도, 여러 교육적인 목적 아래, 많은 인물들이 교과서에서 서술되고 있고 학생들에게 교육되고 있다. 그런데, 역사 교과서에 나타난 인물들이 어떻게 서술되고 있는 가에 대한 연구는 찾아보기 쉽지 않다. 특히 북한 역사 교과서에 실린 인물들에 대한 연구는 거의 없다. 이런 점에 주목하여 이 글은 남북한 역사 교과서에 나타난 여러 인물들 중 고려 말 정치와 사상 등 여러 방면에서 매우 중요한 역할을 하였던 정몽주에 대해 살펴보았다. 비교 대상 교과서로는 우리나라 교과서는 2018년 7월 27일 개정 고시한 사회과 교육과정에 따라 발행된 검정 교과서들을 대상으로 하였다. 북한 교과서는 우리나라 중학교 『역사』와 고등학교 『한국사』 교과서에 해당하는 2015년에 간행된 초급중학교 제3학년용 『조선력사』와 2014년에 간행된 고급중학교 제2학년용 『력사』 교과서를 대상으로 하였다. 교육부가 2018년 7월 27일 개정 고시한 사회과 교육과정은 중학교 역사의 한국사 영역과 고등학교 한국사의 내용 중복을 최소화하도록 계열화하고, 중학교 역사의 한국사 영역 전근대사는 통사로 근현대사는 주제 중심으로 구성하며, 고등학교 한국사의 전근대사는 주제 중심, 근현대사는 통사로 구성하도록 한 것이 중요한 특징이다. 그래서 이 글에서는 중학교 『역사2』 교과서와 고등학교 『한국사』 교과서에서 정몽주에 대한 서술에서 드러난 차이, 그리고 북한 교과서는 일단 정몽주에 대해 서술된 내용을 분석하고, 다음으로 남한 교과서에 실린 정몽주 내용과 차이점은 어떤 것이 있고 같은 점은 어떤 것이 있는지 비교, 검토하였다. 남북한 역사 교과서 내 정몽주 서술에 대해 비교, 검토한 결과 몇 가지 사실을 확인하였다. 첫째, 남한 고등학교 『한국사』 9종 교과서에 서술된 내용은 교과서별로 수록된 주제에 대한 편차가 심하고, 중학교 『역사2』 수록 교과서 내용에 비해 서술하여야 하는 내용이 서술되지 않은 경우가 많았다. 둘째, 중학교 『역사2』 교과서 7종은 대체로 정몽주 활동에 대한 서술이 자세한 편이고, 어떤 교과서는 매우 구체적인 내용을 담고 있어서 중학교 과정에서 가르치기에는 너무 어려운 내용이라고 생각되는 것도 있었다. 이렇게 정몽주에 대한 서술만을 놓고 중학교 『역사2』 교과서와 고등학교 『한국사』를 비교, 검토를 했을 때 2018년 개정 사회과 교육과정이 “중학교 역사의 한국사 영역과 고등학교 한국사의 내용 중복을 최소화하도록 계열화하고, 중학교 역사의 한국사 영역 전근대사는 통사로 근현대사는 주제 중심으로 구성하며, 고등학교 한국사의 전근대사는 주제 중심, 근현대사는 통사로 구성하도록 ”하라고 한 취지와는 달리 거리가 매우 멀게 구성되었다는 사실을 확인하였다. 나아가 이런 현실은 ‘중학교 역사의 한국사 영역을 전근대사 중심으로 구성하고, 고등학교 한국사는 근현대사는 중심으로 구성하는’계열화 방향이 적절하지 않다는 점을 방증하는 것이라고도 볼 수 있다. 셋째, 남한 교과서는 정몽주를 비롯한 온건파 신진 사대부를 제거하고 조선이 건국되었다고 서술하여 조선 건국을 정당한 것으로 보았다. 그리고 그 과정에서 정몽주 등을 제거 대상으로 서술한 경향이 나타났다. 이런 경향은 교육 대상인 학생들이 정몽주 살해를 당연한 것으로 인식하게 하는 문제점이라고 생각되었다. 넷째, 북한 『조선력사』와 『력사』 교과서에서는 ‘봉건 관료’인 정몽주를 매우 긍정적으로 서술하였고, 그 결과 그의 죽음에 대해 이성계 일파가 사주한 괴한들이 정몽주를 철퇴로 내리쳐 살해하였다는 매우 부정적인 인식이 나타난 표현의 서술을 하였다. 다섯째, 북한 역사 교과서들은 고려 건국은 정당하고 최초의 통일이라고 의미 있게 서술한 반면 조선은 ‘반인민적인 국가’로 낮춰 평가하였다.
Abstract
Several facts were confirmed as a result of comparing and examining the descriptions of Jeong Mong-ju in the South and North Korean history textbooks. First, the contents described in the 9 kinds of textbooks on 『Korean history』 at South Korean high schools have significant differences in the topics included in each textbook, and compared to the textbook content in middle school 『History 2』, there were many cases where the content to be described was not described. Second, the 7 kinds of middle school middle school 『History 2』 textbooks generally describe the activities of Jeong Mong-ju in detail, and some textbooks contain very specific content, so I wondered if it could be taught in the middle school course. Third, South Korean textbooks regarded the founding of the Joseon Dynasty as justified by stating that Joseon was founded by eliminating the New Scholar-Officials(신진사대부) of moderate sects including Jeong Mong-ju. And in the process, there was a tendency to describe Jeong Mong-ju and others as the target for removal. Fourth, North Korea’s 『Joseon History』 and 『History』 textbooks described Jeong Mong-ju, a ‘feudal bureaucrat’ very positively, and as a result, about his death, It is described that the assassins ordered by the Yi Seong-gye faction killed Jeong Mong-ju by striking him with a mace. Fifth, North Korean history textbooks meaningfully described the founding of Goryeo as just and the first unification. On the other hand, Joseon was evaluated as an ‘anti-people state’.
참고문헌 (47)
- "고려사", ~
- "고려사절요", ~
- "조선왕조실록", ~
- "圃隱集", ~
- "牧隱集", ~
- 교육부, "교육부 고시 제2018-162호", ~ (2018)
- 교육부, "2015 개정 교육과정 총론에 따른 초등 사회과‧중등 역사과 교육과정 개정안 행정예고", ~ (2018)
- 박용운, "수정‧증보판 고려시대사" (2012), 일지사
- 노대환, "고등학교 『한국사』" (2020), 동아출판(주)
- 최준채, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜금성사
- 한철호, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜미래엔
- 도면회, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜비상교육
- 신주백, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜씨마스
- 송호정, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜지학사
- 최병택, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜천재교육
- 박중현, "고등학교 『한국사』" (2020), ㈜해냄에듀
- 이익주, "고등학교 『한국사』" (2021), ㈜리베르스쿨
- 노대환, "중학교 『역사』 2" (2020), 동아출판(주)
- 김형종, "중학교 『역사』 2" (2020), ㈜금성사
- 김태웅, "중학교 『역사』 2" (2020), ㈜미래엔
- 이병인, "중학교 『역사』 2" (2020), ㈜비상교육
- 박근칠, "중학교 『역사』 2" (2020), ㈜지학사
- 김덕수, "중학교 『역사』 2" (2020), ㈜천재교육
- 이익주, "중학교 『역사』 2" (2021), ㈜리베르스쿨
- 한영찬, "력사(고급중학교 제2학년용)" (2014), 교육도서출판사
- 제갈명, "조선력사(초급중학교 제3학년용)" (2015), 교육도서출판사
- 李佑成, "高麗朝의 吏에 對하여", 歷史學報, 63 (1964)
- 閔賢九, "辛旽의 執權과 그 政治的 性格(上‧下)", 歷史學報, 38‧40 (1968)
- 金成俊, "高麗와 元‧明關係", 한국사, 8 (1974), 국사편찬위원회
- 金成俊, "고려 말의 정국과 원·명관계", 한국사, 20 (1994), 국사편찬위원회
- 이기백, "한국사신론" (1976), 일조각
- 羅鐘宇, "高麗 末期의 麗‧日 關係 - 倭寇를 中心으로 -", 全北史學, 4 (1980), 전북사학회
- 李羲權, "鄭夢周 文廟從祀에 관한 一考察", 인문논총, 10 (1982), 전북대학교 인문학연구소
- 李亨雨, "鄭夢周의 政治活動에 대한 一考察 - 恭讓王代를 중심으로", 史學硏究, 41 (1990), 한국사학회
- 이형우, "고려 禑王代의 정치적 추이와 圃隱 鄭夢周", 포은학연구, 12, pp.85~122 (2013), 포은학회[DOI]
- 이형우, "2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 한국사 교과서 鄭夢周 내용 분석", 포은학연구, 14, pp.193~231 (2014), 포은학회[DOI]
- 金泰永, "토지제도와 농업", 한국사, 24 (1994), 국사편찬위원회
- 김순자, "고려말 대중국관계의 변화와 신흥유신의 사대론", 역사와 현실, 15 (1995), 한국역사연구회
- 홍영의, "고려말 신흥유신의 추이와 분기", 역사와 현실, 15 (1995), 한국역사연구회
- 劉璟娥, "鄭夢周의 政治活動 硏究", 박사, 사학, pp.1996
- 유경아, "고려말 친명외교와 포은 정몽주의 외교관 - 공민왕～우왕초를 중심으로-", 포은학연구, 1(1), pp.123~158 (2007), 포은학회[DOI]
- 金塘澤, "高麗 禑王代 李成桂와 鄭夢周·鄭道傳의 정치적 결합", 歷史學報, 158 (1998), 역사학회
- 김영두, "中宗代 文廟從祀 論議와 朝鮮 道統의 形成", 사학연구, (85), pp.39~76 (2007), 한국사학회
- 김인호, "정몽주 숭배의 변화와 위인상(僞人象)", 역사와 현실, (77), pp.249~280 (2010), 한국역사연구회
- 김정은시대 북한 교육정책 방향과 중등교육과정 개편 통일정책연구, "조정아", 통일연구원, ~ (2014)
- 이서영, "김정은 시대 북한『조선력사』 교과서 구성 분석", 사회과교육연구, 25(2), pp.103~114 (2018), 한국사회교과교육학회
- 문경호, "김정은 집권 이후 북한 역사교육의 변화와 남북한 역사교육 비교", 사회과교육, 61(1), pp.175~190 (2022), 한국사회과교육연구학회