발생학 학습에 필요한 적절한 해부학적 지식수준 - 해부학 조별발표에 관한 학생들의 설문조사 자료를 바탕으로 -
Proper Level of Knowledge on Anatomy for Learning Embryology - Based in the Survey Analysis on the Newly Introduced Teaching Method (Group Presentation of Anatomy) to the Embryology Class
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초록
본 연구는 최근 단국대학교 의과대학에서 발생학 (embryology)의 교수법 개선을 위해 새롭게 적용한 방법과 이와 관련된 설문조사를 통해 학생들이 필요로 하는 부분과 희망하는 부분들에 대해 분석하고 나아가 교과목 편성에 있어서 시기적으로 발생학 강의가 해부학과 병행되거나 먼저 진행되는 경우에 발생학 교과목 운영의 효과적이고 바 람직한 방향을 제안하기 위한 목적으로 수행되었다. 설문조사는 각각의 계통 (system)별 발생과정을 강의하기에 앞서 연관된 해부학적 내용을 간단한 조별발표의 형식으로 진행한 군과 이 과정을 생략하고 계통별 발생과정에 대한 강의 가 바로 진행된 군으로 나누어 각각 시행하였다. 설문내용은 공통적으로 발생학 수강 전에 해부학 관련 교과목을 배 운 경험, 발생학을 배우기 전의 해부학적 지식의 필요성과 그 수준에 대한 인식, 그리고 발생학강의 전반에 대한 자 유로운 의견 등으로 구성되었으며, 조별발표를 시행했던 학년에서는 해부학발표의 적절한 분량과 수준, 조별발표 중 가장 도움이 되었던 것으로 판단되는 주제, 발생학 수업을 이해하기 위해 조별발표보다 더 효과적이라 판단되는 해 부학 선행학습 방법에 대한 의견 등이 추가되었다. 결과에서 조별발표형식을 통한 해부학 선행학습을 시행한 군과 달리 그렇지 않은 군에서 오히려 해부학적 지식의 필요성을 인지하기 어려웠던 것으로 밝혀졌는데 이는 발생학을 해부학에 앞서 배우면서 일정 수준의 해부학적 지식 이 필요함을 학생들 스스로 인지하는 데 한계가 있음을 보여준다는 점에서 학습자와 교수자 사이의 상호작용이 얼마 나 중요한가를 확인하는 계기가 되었다. 조별발표의 내용들 중에서는 심장혈관계통(cardiovascular system) (27%)과 소화기계통 (digestive system) (27%), 그리고 뼈대근육계통 (musculoskeletal system) (25%)이 도움이 되었다는 의견 이 지배적이었다. 발생학 강의와 병행되는 해부학 선행학습의 가장 적절한 방식에 대해서는 현행대로의 발표와 보충 강의 (52%), 강의위주 (30%), 온라인강의 (online lecture) (13%), 토론위주의 수업 (5%) 등의 순으로 나타났다. 그러므 로 발생학을 해부학에 앞서 배우는 경우, 학습자의 요구에 앞서 교수자 스스로 적극적이고 다양한 방법을 통해 계통 별 발생에 대한 강의를 효과적으로 이해하기 위한 해부학 선행학습의 기회를 제공해야 할 것이다. 더불어 이러한 교 수자 차원의 노력은 학습자들의 요구와 필요사항들에 대한 적극적인 피드백(feedback)이 동반되는 과정에서 이뤄져야 할 것이다.
Abstract
Embryology is essential for the undergraduate students of medical college to understand the process and mechanisms related to both normal and abnormal development. In almost all medical colleges, anatomy class precedes embryology or at least begin simultaneously with embryology even when the anatomy related subjects including embryology are operated as integrated process during the course of basic medical science curriculum. However in the medical college of Dankook University, embryology begins in premedical course and also precedes anatomy and other anatomy related subjects. This pattern of curriculum might have its own merit and there shouldn’t be any problem or difficulty in learning general embryology contents such as fertilization process, early weeks of development, congenital malformations, and fetal membranes. However, the situation is somewhat different in learning system based embryology which is focused on the development of each human system during the embryonic period. As an attempt of prerequisite learning of anatomical knowledge before beginning each chapter of system based embryology, group presentation method was newly introduced to the embryology class. In this study, a survey analysis was performed in both presentation and non-presentation group. Common survey questionnaire for both presentation and non-presentation group was composed of previous experiences on embryology related subjects, necessities of knowledge on anatomy in learner’s aspect, and free comments on embryology class at large. For the presentation group, preferred methods and contents for the prerequisite learning of anatomy, relevances in the level of difficulty and length of presentation class, and preferred level of prerequisite learning of anatomy were added to survey questionnaire. In the results, necessities of knowledge on anatomy in learner’s aspect between presentation and nonpresentation group was different with statistical significance. In non-presentation group, it was revealed that the students themselves hardly recognize the necessities of prerequisite learning because originally they had no experience on anatomy class. Therefore, the results revealed that the precedent effort of lecturer to supply diverse chances in prerequisite learning of anatomy is a high priority especially when embryology precedes anatomy or other anatomy related subjects.
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