아동 독자의 포스트모던 그림책의미 구성 양상 탐색 - 데이비드 위즈너의 『아기 돼지 세 마리』를 중심으로 -
A Study on The Aspects of Meaning Composition of Child Readers in Postmodern Picture Book - Focus on Wiesner, D., The Three Pigs
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초록
본 연구는 포스트모던 그림책의 여러 특성 중 경계 허물기를 중심으로 포스트모던 그림책에 대한 학년별 아동 독자의 의미 구성 양상을 살펴보고자 한다. 이를 위해 고글형 시선추적장치와 회상적 사고 구술법을 활용하였다. 고글형 시선추적장치는 아동 독자가 포스트모던 그림책을 읽고 의미를 구성하는 과정에 대한 객관적 정보를 제공해줄 수 있다. 그리고 회상적 사고 구술법은 아동 독자의 의미 구성 과정을 추론하여 해석의 결과를 보완할 수 있다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시선추적 지표를 분석한 결과, 1학년과 6학년 간 경계 허물기 장면에서 유의미한 차이가 있음을 확인하였다. 1학년은 경계 및 경계 허물기를 잘 인지하지 못하고, 6학년은 이를 인지할 수 있음을 확인할 수 있었다. 둘째, 학년별 의미 구성 양상의 변화 과정을 분석한 결과, 4학년부터 각 지표의 비약적인 증가가 일어남을 확인하였다. 연구 결과를 바탕으로 포스트모던 그림책을 교육할 때 크게 두 가지 방향의 시사점을 얻을 수 있었다. 먼저 1-3학년의 경우 포스트모던 그림책에서 경계 허물기의 특성이 드러나는 장면을 자세하게 관찰할 수 있도록 지도할 필요가 있다. 다음은 4-6학년의 경우 포스트모던 그림책에서 경계 허물기의 특성이 드러나는 장면이 지니는 의미를 주체적으로 이해하고 새로운 의미 구성으로 나아갈 수 있도록 지도할 필요가 있다.
Abstract
This study aims to examine the composition of meaning among the various characteristics of postmodern picture books by grade on postmodern picture books, focusing on ‘Boundary-blurring’. For this purpose, a goggle-type eye tracking devices and retrospective thinking techniques were used. The goggle-type Eye-tracker can provide objective information on the process of a child reader reading a postmodern picture book and organizing its meaning. And the retrospective thinking technique can supplement the results of interpretation by deducing the process of organizing meaning of child readers. As a result of the study, first, the analysis of the eye-tracking indicators for the scene of ‘Boundary-blurring’ between the first and sixth grades confirmed that there was a significant difference. First graders are not well aware of boundaries and ‘Boundary-blurring’, and sixth graders are able to recognize them. Second, as a result of analyzing the process of changing the meaning structure by grade, it was confirmed that a rapid increase in each indicator occurred from the fourth grade. Therefore, it can be understood that the meaning of postmodern picture books can be properly constructed from the fourth grade. Based on the research results, we can get implications for two major directions when educating postmodern picture books. First of all, for first-third graders, it is necessary to guide them so that they can observe in detail the scene where the characteristics of boundary-blurring are revealed in postmodern picture books. The following needs to guide students in the fourth-sixth grades to understand the meaning of the scene, which reveals the characteristics of the boundary-blurring in the postmodern picture book, and to move on to the composition of the new meaning.
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