통합교육환경에서의 지능형 로봇 적용활동 연구
A study on play-centered activities using an intelligent robot in an Inclusive early childhood special education
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 2015년 10월부터 2016년 2월까지 실행된 연구로 발달장애유아와 일반유아가 함께 생활하는 통합교육환경에서 지능형로봇을 통한 활동을 전개하며 관찰된 유아들의 상호작용 행동반응 유형을 관찰하고 그 의미를 해석 한 연구이다. 본 연구의 연구 참여자는 A장애유아통합어린이집에 재적하고 있는 발달장애유아 2명, 일반유아 3명이며, 연구 방법은 질적 연구 방법 중 참여관찰과 비공식면담을 사용하였다. 지능형 로봇 적용 활동을 적용하기 전에는 통합교실에서 발달장애유아들은 놀이 기술 및 또래유아와의 상호작용의 부재로 인해 활동에 적극적으로 참여하지 않았지만 지능형 로봇 적용 활동을 30회기 가량 적용 후에는 놀이자극에 대해 적극적으로 탐색하기, 로봇과의 놀이 욕구 표현하기, 자신의 감정표현하기, 못하는 것 찾아 도와주기, 공감하고 이해하기 등의 유형으로 놀이행동을 나타내었다. 이러한 연구결과가 시사하는 바는 통합교육환경에서 지능형 로봇 적용활동이 발달장애유아와 일반유아와의 상호작용 행동 반응에 긍정적인 영향을 미치는 요인임을 시사하고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the play types and response types of preschoolers with developmental disabilities during their play-centered activities using an intelligent robot in an inclusive educational setting where they spent time with preschoolers without any disabilities, and to interpret the meanings of their play types and response types. This study was implemented from October, 2015, through February, 2016. The subjects include two young children with developmental delays attending A Childcare Center for Young Children with Disabilities. The study employed such qualitative methodologies as participant observation and informal interview. Before play-centered R-learning activities were provided, the selected preschoolers with developmental disabilities didn't engage a lot in the play activities due to poor play skills and lack of interaction with peers. After the activities were conducted in about 30 sessions, however, they showed play activities that were categorized into several types: actively exploring the given play stimuli, expressing needs for playing with the robot, showing an active attitude toward the play, expressing emotions, playing with peers and playing with mutual understanding. The findings of the study suggest that performing play-centered activities with an intelligent robot is one of the factors to exercise a positive influence on play interaction between preschoolers with developmental disabilities and their peers without any disabilities in the inclusive classroom.
참고문헌 (33)
- 강희연, "통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구", 박사, 아동학, pp.2006
- 김건희, "로봇과의 상호작용을 통한 자폐유아의 시각, 청각, 촉각에 대한 반응연구", 정서·행동장애연구, 26(4), pp.371~399 (2010), 한국정서·행동장애아교육학회
- 김건희, "로봇을 활용한 자폐범주성장애유아 교육에 대한 교사들의 관점연구", 정서·행동장애연구, 27(2), pp.159~178 (2011), 한국정서·행동장애아교육학회
- 김동춘, "R-러닝 로봇의 활동성에 기초한 통합적 신체활동 프로그램이 유아의 신체활동 참여 및 신체표현에 미치는 효과", 유아교육연구, 33(3), pp.157~182 (2013), 한국유아교육학회
- 김미경, "또래중재 놀이활동이 자폐장애 아동의 친사회적 행동에 미치는 효과", 특수아동교육연구, 7(1), pp.47~69 (2005), 한국특수아동학회
- 김상윤, "R-러닝 로봇을 활용한 통합 활동이 유아의 과학적 소양 및 창의성 발달에 미치는 영향", 유아교육연구, 32(6), pp.505~521 (2012), 한국유아교육학회
- 김희연, "놀이의 기쁨 -정서표현과 그 맥락적 특성-", 아동학회지, 25(5), pp.193~208 (2004), 한국아동학회
- 류호형, "통합학급에서 장애유아 돕기에 관한 질적 연구", 통합의 시대를 향한 한국유아교육의 비젼과 전망. 한국유아교육학회 2016년 춘계정기학술대회 자료집, pp.205~230 (2016)
- 박정호, "초등학교 교과통합 로봇활용교육 프로그램 개발에 관한 연구", 정보교육학회논문지, 14(1), pp.35~44 (2010), 한국정보교육학회
- 배민정, "통합된 자유놀이에서 발달지체유아의 놀이행동 탐색 - 로봇을 활용한 놀이중재프로그램 이후에 실시되는 소그룹 자유놀이를 중심으로 -", 특수교육재활과학연구, 52(1), pp.355~384 (2013), 특수교육재활과학연구소
- 배성현, "통합된 소집단 협동놀이가 발달지체유아의 사회적 기술에 미치는 영향", 유아특수교육연구, 6(2), pp.1~25 (2006), 한국유아특수교육학회
- 백경순, "통합학급에서 특수유아의 사회적·인지적 놀이 특성 및 놀이 참여 요인 탐색하기", 유아교육학논집, 13(3), pp.264~289 (2009), 한국영유아교원교육학회
- 송정범, "STEM 통합교육을 위한 교실친화적 로봇교육 모형 및 프로그램 개발에 관한 연구", 박사, 초등컴퓨터교육, pp.2010
- 신나민, "아동-로봇 친밀성에 영향을 미치는 요인에 관한 탐색적 연구", 아동학회지, 29(5), pp.97~111 (2008), 한국아동학회
- 안동근, "로봇선생님 가라사대 : 로봇과 교육혁명" (2009), 살림
- 이연승, "R-러닝 통합활동 과정에서 나타난 유아의 로봇 수용성 양상에 관한 연구", 어린이문학교육연구, 15(2), pp.469~484 (2014), 한국어린이문학교육학회
- 이연승, "R-러닝 통합활동에 참여한 유아의 기능적, 사회적 문해성에 관한 연구", 유아교육연구, 34(4), pp.163~178 (2014), 한국유아교육학회[DOI]
- 이연승, "R-러닝 생태계의 통합 활동을 통해 나타난 유아의 요구", 유아교육연구, 35(4), pp.493~506 (2015), 한국유아교육학회
- 이정욱, "로봇기반교육이 유아교육기관 및 교사에게 미치는 영향", 유아교육학논집, 15(5), pp.423~444 (2011), 한국영유아교원교육학회
- 이효정, "장애유아 통합학급에서 관계적 경험의 의미", 박사, 유아교육학, pp.2009
- 정한울, "교사들이 인식한 유치원 R-러닝 수업활동의 가능성과 한계", 어린이미디어연구, 11(3), pp.27~47 (2012), 한국어린이미디어학회
- 조광수, "자폐 범주성 장애아와 테크널러지. 다양한 학문 영역에서의 자폐 범주성 장애 관련 연구", 2009년 자폐학회 추계학술대회 자료집, pp.23~30 (2009)
- 지성애, "유아의 자아존중감, 또래상호작용, 놀이성 간의 관계", 열린유아교육연구, 15(4), pp.111~127 (2010), 한국열린유아교육학회
- 최소영, "유아의 놀이성과 교사-유아 상호작용이 또래상호작용에 미치는 영향", 한국보육지원학회지, 11(2), pp.311~329 (2015), 한국보육지원학회
- 현은자, "유아의 교육용 로봇에 대한 인식과 사용경험과의 관계", 어린이미디어연구, 9(1), pp.189~205 (2010), 한국어린이미디어학회
- 현은자, "유아교육기관에서의 교사보조 서비스 로봇의 콘텐츠 개발", 어린이미디어연구, 8(1), pp.119~142 (2009), 한국어린이미디어학회
- Beaty, J. J., "유아를 위한 친사회적 행동지도" (2001), 이화여자대학교 출판부
- Chazan, S. E., "The Simultaneous Treatment of Parent and Child" (1995), Basic Books
- Dautenhahn, K., "Issues of robot-Human interaction dynamics in the rehabilitation of children with autism", Proc: From Animals To Animats, 6(SAB2000), pp.519~528 (2000)
- Haring, T., "Social competence of young children with disabilities: Issues and strategies for intervention", pp.307~320 (1992), Brookes
- Klein, M. D., "Strategies for including children with special needs in early childhood settings" (2001), Delmar
- Kopp, C. B., "Social skills and their correlates:Preschoolers with developmental delays", American Journal on Mental Retardation, 96(4), pp.357~366 (1992)
- Martin, S. S., "Effects of toys on the social behavior of preschool children in integrated and nonintegrated groups", Journal of Early Intervention, 15(2), pp.153~161 (1991)