디지털 리터리시 기반 수업을 위한 상보적 교수-학습모형 개발 및 타당화
Development and Validation of Reciprocal Teaching and Learning Model for Instruction Based on the Digital Literacy
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본 연구의 목적은 교수자와 학습자의 디지털 리터러시를 강화하고, 학습자의 초인지 학습전략을 함양할 수 있도록 하는 디지털 리터러시 기반 수업을 위한 상보적 교수-학습모형을 개발하는 것이다. 본 연구의 모형 개발 절차는 개발단계, 검증단계, 완성단계로 진행되었다. 첫째, 개발단계에서는 선행연구 분석과 문헌 고찰을 통해 연구모형의 초안을 개발하였다. 둘째, 검증단계에서는 1․2차 내용타당도 검증을 실시하였다. 내용타당도 검증을 위한 연구참여자는 13인으로 내용 전문가 4인과 초‧중등‧대학교의 현장 전문가 9인이었다. 내용타당도는 평균, 표준편차, CVI(내용타당도 지수), IRA(평정자 간 의견 합치도)를 산출하여 확인하였다. 셋째, 완성단계에서는 2차 내용타당도 조사가 완료된 후, 전문가 의견을 반영하여 최종모형을 확정하였다. 최종 확정된 연구모형의 구성요소는 디지털 리터러시 강화의 지원, 상보적 교수-학습, 성과 공유이다. 디지털 리터러시 강화의 지원 하위 구성요소는 디지털 매체 확인, 디지털 적용 수업 환경 점검, 디지털 리터러시 점검 요소 확인이다. 상보적 교수-학습은 크게 상보적 수업, 교수자 역할, 학습자 역할로 나뉜다. 상보적 수업의 구성요소는 교수자 시범, 교수자-학습자 간 상호작용, 교수자에서 학습자로 수업 책임의 점진적 이양, 학습자의 주체적 행위, 학습자-학습자 간 상호작용이고, 교수자 역할의 구성요소는 계획, 실행, 평가, 피드백이며, 학습자 역할의 구성요소는 사전 자기점검, 계획, 수행, 자기평가 및 성찰이다. 성과 공유의 하위 구성요소는 산출물 발표, 개별 및 집단 피드백이다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 디지털 리터러시 기반 수업을 위한 상보적 교수-학습모형은 교수자와 학습자는 디지털 리터러시를 강화하고 수업에서 디지털 매체를 활용하여 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 촉진한다. 또한 학습자는 상보적 수업 활동을 통해 초인지 학습전략을 함양하여 창의적인 문제해결을 가능하게 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to develop a reciprocal teaching-learning model for digital literacy-based classes that reinforces the digital literacy of instructors and learners and fosters learners' metacognitive learning strategies. The model development process of this study proceeded in the development stage, verification stage, and completion stage. First, in the development stage, a draft of the research model was developed through analysis of previous studies and literature review. Second, in the verification stage, the first and second content validity verification was conducted. Thirteen participants in the study for content validity verification were 4 content experts and 9 field experts from elementary schools, middle schools, high schools, and universities. Content validity was confirmed by calculating the mean, standard deviation, CVI (content validity index), and IRA (inter-rater agreement). Third, in the completion stage, after the second content validity survey was completed, the final model was finalized by reflecting expert opinions. The components of the finalized research model are digital literacy reinforcement support, reciprocal teaching-learning, and performance sharing. Supporting subcomponents of digital literacy reinforcement are digital media check, digital application class environment check, and digital literacy check element check. Reciprocal teaching-learning is largely divided into complementary classes, teacher role, and learner role. The components of reciprocal instruction are teacher demonstration, teacher-learner interaction, gradual transfer of class responsibility from instructor to learner, learner's agent, and learner-learner interaction. The components of the instructor's role are planning, implementation, evaluation, It is feedback, and the components of the learner role are prior self-examination, planning, performance, self-assessment, and reflection. The subcomponents of performance sharing are outcome presentation and feedback from individuals and groups. In conclusion, the reciprocal teaching-learning model for digital literacy-based classes developed in this study promotes interaction between instructors and learners and between learners and learners by strengthening digital literacy and utilizing digital media in class. In addition, learners will be able to solve creative problems by cultivating metacognitive learning strategies through reciprocal class activities.
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