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부력 개념 학습에서 불일치 현상 대면 여부에 따른 중학교 영재학생의 불안 수준 변화 분석

Analysis of Anxiety Level Changes of Middle School Gifted Students during Learning Activities of the Buoyancy Concept: Focusing the Impact of Confronting Violation of Expectation

김지나|강지훈
한국영재학회 (The Korean Society For The Gifted)|2023.09|영재교육연구 (Journal of Gifted/Talented Education)|제33권 제3호|pp. 291-308

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불안불일치반복측정 분산분석State anxietyBuoyancy부력중학교 영재Violation of expectationRepeated measures ANOVAMiddle school gifted student
주제분류교육학

초록

감정 변화의 폭이 크고 감정적으로 동요되기 쉬운 청소년기의 영재학생에게 과학 학습 과정에서 유발되는 불안은 학업 수행 및 성취에 많은 영향을 줄 수 있다. 학습 과정에서 유발되는 불안은 학습 상황에 따라 그 수준이 변할 수 있으므로 학습의 전 과정에 걸쳐 학생이 느끼는 불안 수준을 파악하여 지도하는 것이 중요하다. 이에 본 연구에서는 부력 개념을 학습하는 과정을 ‘문제 대면’, ‘결과 확인’, ‘개념 학습’의 세 상황으로 구분하여 중학교 영재학생을 대상으로 부력 개념 학습에서 자신의 예상과 일치하는 결과에 직면하는지에 따라 학생이 느끼는 불안 수준의 변화를 분석하였다. 분석 결과, 부력 개념 문제 대면 후 문제의 결과를 확인하는 과정에서 자신의 예상과 다른 결과에 직면한 VOE 집단의 불안 수준의 변화는 유의한 차이가 나타나지 않았지만 자신의 예상과 일치한 결과에 직면한 nVOE 집단의 불안 수준은 감소하였다. 문제 결과 확인 후 결과에 대한 부력 개념을 학습하는 과정에서 nVOE 집단의 불안 수준의 변화는 유의한 차이가 없었지만 VOE 집단의 불안 수준은 감소하였다. 이러한 결과를 선행연구 및 불안이론과 비교하였으며 교육적 함의를 논의하였다. 본 연구의 결과는 부력 개념 학습에서 유발되는 중학교 영재학생의 불안에 대한 이해의 폭을 넓히게 하며, 과학교육 및 영재교육 분야에서 많이 연구되지 않았던 상태측면의 불안 연구의 이론적 기반을 마련하는 데 기여할 것이다.

Abstract

For adolescent gifted students, who experience a myriad of emotional changes and are particularly prone to emotional turbulence, anxiety that emerges during science learning can significantly influence their academic performance and achievement. As anxiety levels during learning can fluctuate depending on the situation, it is crucial to identify the level of student anxiety throughout the entire learning process. In this study, we classified the learning process about buoyancy into three phases: ‘confronting a task’, ‘checking the result’, and ‘learning the concepts.’ We then analyzed the shifts in anxiety levels among middle school gifted students based on their exposure to the violation of expectation. During the process of checking the results after confronting the buoyancy concept task, there was no significant change in anxiety levels for the VOE(Violation of Expectation) group, even when they were confronted with results inconsistent with their expectation. Conversely, the anxiety levels in the nVOE group, whose results matched their expectations, decreased. When progressing to learning the buoyancy concept after checking the results, the nVOE group's anxiety levels did not exhibit significant changes, while those of the VOE group decreased. These results were compared with previous research and existing anxiety theories, and their educational implications were discussed. The findings of this study will broaden our understanding of the anxiety experienced by middle school gifted students during science learning, and contribute to establishing a theoretical bais for examining anxiety in gifted students.

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