예비교사의 사이버괴롭힘 대처 효능감 특징 탐색: 학년 및 예방 노력 유형 차이를 중심으로
Exploring the Characteristics of Pre-service Teachers’ Cyberbullying Intervention Self-efficacy: Focusing on Differences in Grades and Types of Prevention Efforts
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초록
연구 목적: 이 연구의 목적은 예비교사의 사이버괴롭힘 대처 효능감 특징을 탐색하는 데 있다. 연구 방법: A대학 교원양성과정에 있는 재학생을 대상으로 설문을 실시하였고, 총 231명의 응답을 수집하였다. 응답자료를 토대로 사이버괴롭힘 대처 효능감의 학년에 따른 차이와 사이버괴롭힘 예방 노력 유형에 따른 차이를 파악하기 위해 일원변량분석과 군집분석을 실시하였다. 연구 내용: 주요 결과는 첫째, 학년에 따라 사이버괴롭힘 대처 효능감 평균의 차이가 나타나는 문항은 관찰 및 조기 발견(문항1)이었고, 전반적으로 평균이 높지 않았다. 둘째, 사이버괴롭힘 예방 노력에 따른 유형은 예방 노력 수준이 높은 군집(군집1), 낮은 군집(군집2), 보통인 군집(군집3)으로 나뉘었고, 전략과 자원 차원에서 차이가 있었으며 사이버괴롭힘 예방 노력 유형에 따라 사이버괴롭힘 대처 효능감에 차이가 나타났다. 결론 및 제언: 주요 결과를 토대로 1) 예비교사의 사이버괴롭힘 대처 역량 함양을 위한 지원과, 2) 사이버괴롭힘 예방을 위한 자원과 전략 준비가 필요함을 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the characteristics of pre-service teachers’ cyberbullying intervention self-efficacy. For this, a questionnaire was conducted on pre-service teachers of A university, and a total of 231 responses were collected. A one-way ANOVA and a cluster analysis were conducted to understand the differences on cyberbullying intervention self-efficacy according to the grade level and the type of prevention effort. There are two main results: 1) Questions about observation and early detection(item 1) showed the difference in the average of cyberbullying intervention self-efficacy according to the grade level, and the average was generally not high. 2) The types of cyberbullying prevention efforts were divided into three clusters: a cluster with a high level of prevention effort (Cluster 1), a cluster with a low level of effort (Cluster 2), and a cluster with an average level of effort (Cluster 3). There were differences in dimensions of strategy and resource. And there were differences in the effectiveness of cyberbullying intervention self-efficacy according to the types of prevention efforts of pre-service teachers. Based on the results, it was discussed that 1) training for developing pre-service teachers' ability to cope with cyberbullying and 2) supporting for preparation of resources and strategies were necessary.
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