코로나 시대, 교사는 잃어버린 교육 리듬을 어떻게 회복할 수 있는가?: 듀이 리듬 개념의 명확화를 중심으로
How Can Teachers Recover the Lost Educational Rhythm in the COVID-19 Era: Focusing on the Clarification of the Dewey Rhythm Concept
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초록
본 연구는 듀이의 리듬 개념에 근거하여, 코로나19로 교사들이 상실한 교육 리듬을 어떻게 회복할 수 있을지에 대해서 탐구하였다. 듀이가 제시한 리듬 개념의 핵심은 ‘심미적 반복’, ‘균형으로의 변주’, ‘시공간의 통합’으로요약할 수 있다. ‘심미적 반복’은 기계적 반복이 아니라, 환경을 구성하는 다양한 요소와 관계들의 반복을 의미한다. 리듬 개념은 ‘균형’ 개념으로 변주되며, 그가 말한 균형은 정적 배분이 아닌, 동적인 재배치의 과정이다. 마지막으로 심미적 반복과 동적 재배치의 과정이 제대로 구현되기 위해서는 시간과 공간이 분리되는 것이 아닌, 통합된 ‘상황’으로 존재해야 함을 설명하였다. 듀이가 의도한 시공간이 통합된 상황이 ‘일상’이라고 볼 수 있다. 일상에서 경험의 다양한 요소를 통합하고, 그 속에서 의미와 성장을 추구하는 총체적 과정이 듀이가 말한 ‘리듬’ 형성의 과정이다. 이를 바탕으로 교사들이 잃어버린 교육 리듬을 회복할 수 있는 구체적 방법으로 ⅰ) 일상의 연구화, ⅱ) 균형적 세계관의 회복, ⅲ) 성장의 공동체 형성을 제안하였다.
Abstract
This study explores how to recover teachers’ educational rhythm due to the COVID-19 pandemic, based on Dewey’s concept of rhythm. The core of the rhythm concept proposed by Dewey can be summarized as ‘aesthetic repetition,’ ‘variation in balance,’ and ‘integration of time and space.’ Aesthetic repetition means repeating various elements and relationships that make up the environment, not mechanical repetition. This concept of rhythm is transformed into the concept of ‘balance.’ The balance, Dewey argues, is not a static distribution but a process of dynamic rearrangement. Finally, he explained that for this process of aesthetic repetition and dynamic relocation to be properly implemented, time and space must exist as an integrated rather than separate ‘situation.’ The situation in which time and space are integrated can be seen as ‘daily life’ in simpler terms. The overall process of integrating the various elements of daily life experience and pursuing meaning and growth in it can be seen as the process of forming ‘rhythm,’ as Dewey said. Based on this, I proposed the following: i) the inquiry of daily life, ii) the restoration of a balanced worldview, and iii) the formation of a community of growth, as a concrete way for teachers to recover the lost educational rhythm.
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