시각 입력 강화와 반복 읽기가 아랍어 학습자의 우연적 어휘 학습에 미치는 영향
Effects of Visual Input Enhancement and Repeated Reading on Arabic Learners’ Incidental Vocabulary Learning
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초록
본 연구에서는 시각 입력 강화와 반복 읽기가 실제 대학교 중급 아랍어 학습자들의 우연적 어휘 학습에 각각 어떠한 영향을 미치며, 시각 입력 강화된 읽기 자료를 반복적으로 읽어 두 변인을 함께 적용할 경우 우연적 어휘 학습에 도움을 주는지를 살펴보고자 하였다. 본 연구의 결과 첫째, 시각 입력 강화된 자료를 반복적으로 읽을 경우 어휘 의미 인식 검사와 의미 형태 인식 검사 모두에서 가장 높은 평균점을 보여 이 두 변인이 함께 작용할 경우 우연적 어휘 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 하지만 각 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않아 시각 입력 강화와 반복 읽기 각각의 변인이 우연적 어휘 학습에 긍정적 영향을 미쳤다고 일반화시키는 것은 다소 무리가 있다. 둘째, 어휘 형태 인식 검사에서 집단 A와 D는 중간에서 약간 높은 정도의 효과크기(d = 0.76)를, 집단 B와 D, C와 D는 각각 0.83, 0.88로 큰 효과크기를 보였다. 또한, 어휘 의미 인식 검사에서는 집단 A와 B(d = 0.31), A와 D(d = 0.50), C와 D(d = 0.56) 사이에서 중간 정도의 효과크기를 보였고 이는 시각 입력 강화와 반복 읽기가 우연적 어휘 학습에 긍정적 영향을 미쳤다는 사실을 드러내는 부분이다. 본 결과를 통해, 시각 입력 강화와 반복 읽기 두 변인이 동시에 적용될 경우 우연적 어휘 학습의 효과크기가 제일 크다는 것을 알 수 있었다. 특히, 이 두 변인의 동시 적용은 어휘 의미 인식보다는 어휘 형태 인식에 있어 그 효과가 가장 극대화되어 나타났다. 또한, 시각 입력 강화를 통해 어휘에 주목을 끌 경우 시각 입력 강화하지 않은 경우보다 어휘 의미 인식에 있어서 중간 정도의 효과크기를 보임을 알 수 있었다. 어휘 의미 인식 검사에서 읽기 횟수만을 두 번 더 늘린 반복 읽기는 효과크기에 별다른 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 사후 어휘 검사에서 집단별 차이를 보인 어휘가 있는지를 분석한 결과, 어휘 형태 인식 검사 결과에서 유일하게 세 단어로 이루어진 어휘의 경우 시각 입력 강화 유무에 따른 정답률이 눈에 띄는 차이를 보였다. 이는 시각 입력 강화를 통한 어휘에 대한 주목이 두 단어 이상으로 된 낱말을 하나의 어휘로 학습자들이 인지하게끔 도와주는 역할을 하여 어휘 형태 인식에 기여하였음을 추측할 수 있는 부분이다. 따라서 적어도 세 낱말로 이루어진 어휘의 경우 시각 입력 강화 방법을 사용하는 것은 학습자들이 어휘에 집중하며 한 덩어리로 인지할 가능성을 높여주므로 교실 현장에서 활용할 것을 제안해 볼 수 있다.
Abstract
This study was designed to find the effects of visual input enhancement and repeated reading on Arabic learners’ incidental vocabulary learning. In order to achieve these goals, 28 Arabic learners were divided into two of reading once groups (group A and B) and reading three times groups (group C and D). These two types of reading groups were separated in half and were provided with the visual input enhancement reading text (group B and D) and non-visual input enhancement one (group A and C) respectively. The post-tests consisted of a vocabulary form-perception test and a vocabulary meaning-perception test to assess the degree of participants' incidental vocabulary learning. The results of analyzing two perception tests indicated that the average scores of group D, which read the visual input enhanced text three times, outperformed the other three groups. However, the results of the tests revealed that none of the groups showed statistically significant differences in the means. In terms of the vocabulary form-perception test, group D showed large effect sizes between every group, which may lead the study to conclude that applying visual input enhancement and repeated reading simultaneously created a synergy effect on perceiving vocabulary form. In terms of the vocabulary meaning-perception test, whether the material was visually input enhanced or not affected more than the number of times of reading. Group B and group D that were assigned visual input enhanced reading material, showed medium sized effects compared to the non-visually enhanced groups. The present study also examined every percentage of correct answers among groups and found that there were only 2 questions made up of three-word-vocabulary in the form-perception test and it was those two questions that revealed over 30 percentage differences of correct answers based on whether the text was visually enhanced or not. Visual input enhancement seemed to help learners focus on their 3-word-vocabulary and consider it as a chunk. Therefore, it is suggested that in the classroom Arabic teachers could provide learners with 3-word-vocabulary in visual enhanced type, which would work for students to incidentally perceive it as one word. According to a survey, it was found that over 80% of learners valued Arabic and Arabic reading. None of the learners replied that vocabulary was not important but 50% of them thought of an Arabic evaluation as a burden. Most learners had their own ways of learning Arabic vocabulary. These findings would imply that the effective ways of learning Arabic and Arabic vocabulary should be consistently discussed in further studies.
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