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특수학교 내 협력적 언어재활 서비스 제공에 대한 실태 및 특수교사의 인식과 요구

The Reality of Providing Cooperative Language Rehabilitation Services in Special Schools and the Recognition and Needs of Special Education Teachers

안수영|이미경
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2017.06|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제19권 제2호|pp. 143-170|DOI 10.21075/kacsn.2017.19.2.143

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특수교사special education teacher언어재활사협력적 접근collaborative approachspeech language pathologist협력 실태협력 요구the status of collaborationdemands on collaboration
주제분류교육학

초록

연구목적: 특수학교 환경 내에서의 장애학생의 의사소통 능력을 증진을 위해 특수교사를 대상으로 언어재활 서비스의 지원 실태, 협력적 언어재활 서비스 제공 실태, 인식 및 이를 위한 요구 사항에 대하여 알아보았다. 연구방법: 특수교사 252명을 대상으로 협력적 언어재활서비스 제공 실태, 이에 대한 인식 및 요구사항에 대하여 조사 연구를 실시하였다. 연구결과: 언어재활서비스가 학교에서 제공된다면, 학생들의 의사소통 능력 증진에 많은 이점을 가져올 수 있다는 항목이 높게 나타났다. 학교에서 치료지원이 어려운 이유로 교육과정 운영의 차질을 가져오기 때문이라는 항목이 높았다. 선호하는 협력모델은 언어재활사의 개별 치료를 많이 선호하는 것으로 나타났다. 학교에서 협력적 접근을 위해서는 치료 시간의 확보를 최우선으로 들었다. 결론: 특수교사들은 장애학생의 의사소통 능력 증진을 위해서는 언어재활사와의 협력이 필요하다고는 인식하고 있었지만 실제적인 협력은 거의 이루어지지 않고 있었다. 특수교사들 중 상당수는 개별화교육계획안 작성 시에는 언어재활사와의 협력이 가능한 것으로 인식하고 있었다. 따라서 실제 교육계획안작성 시부터 언어재활사와 같이 협력하여 작성하고, 공식적인 시간을 확보하여 의사소통 지도를 할 수 있는 방안이 마련될 필요성이 있다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to investigate the actual state of support for language rehabilitation services, the actual status of cooperative language rehabilitation service, recognition and requirements for special teachers to improve communication ability of students with disabilities in special schools. Method: A survey was conducted to investigate the actual condition of cooperative language rehabilitation service and its perceptions and requirements for 252 special education teachers. Results: If the language rehabilitation service is provided at school, it is highly likely that the students will have many advantages in improving their communication skills. The reason for the difficulty in providing language rehabilitation service at school is that it causes problems in the operation of the curriculum. The preferred collaborative model showed that individual therapies from SLP was the top preference. For the collaborative approach at school, securing treatment time was the top priority. Conclusion: Although special education teachers recognized that cooperation with SLP is necessary to improve the communication ability of students with disabilities, practical cooperation was hardly achieved. Many of them recognized that it was possible to cooperate with SLP when preparing IEP. Therefore, it is necessary to cooperate with SLP from the time of preparing the actual education plan, and to secure the official time to teach students how to communicate.

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