수업 대화에서 재진술 피드백에 대한 초등 교사의 인식 연구
A Study on Elementary Teacher's Recognition of Restatement Feedback in Instructional Conversation
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초록
이 연구는 수업 대화에서 이루어지는 재진술 피드백의 양상을 분석하고 이에 대한 교사의 인식을 살펴 역동적으로 발현되는 피드백의 양상과 기능을 교사의 시각에서 고찰하는 데 목적이 있다. 이를 위해 수업 동영상 10개를 분석하여 피드백 양상을 추출하고 교사 6명의 서면 인터뷰와 2명의 심층 인터뷰을 통해 재진술 피드백을 재반복, 상세화, 초점화, 일반화, 정교화로 유형화하였다. 그리고 재진술 피드백 발화에 대해 교사 21명에게 서면 인터뷰를 실시하였다. 그 결과, 교사들은 반응한 학생뿐 아니라 다른 학생들도 고려하여 피드백을 하고 있음을 확인하였고, 피드백이 여러 가지 기능을 복합적으로 수행하고 있음을 확인하였다. 또한 교사는 목표 중심의 수업 진행과 학생의 상호작용 사이에서 피드백 시기와 내용에 대해 고민하고 있음을 확인하였다. 추후 교사의 피드백 연구를 할 때에는 피드백 구조를 교사와 학생의 일대일 구조가 아니라 중층적 구조로 설정하고 복합적인 피드백 기능을 염두에 두어야 할 것이다.
Abstract
This study aims to analyze aspect of restatement feedback in instructional conversation, to investigate teacher’s recognition thereof, and to consider dynamically revealed aspect and function of feedback from the viewpoint of a teacher. To this end, it analyzed 10 study videos and extracted feedback aspect; through essay form survey of 6 teachers and in-depth interview of 2 people, restatement feedback was classified into reiteration, refinement, focusing, generalization, and elaboration. And, essay form survey of restatement feedback speaking was conducted on 21 teachers. As a result, it was found that teachers provided feedback considering not only to reacted students but also other students and that feedback conducted various functions complexly. Also, it was confirmed that teachers were concerned about time and contents of feedback between target-oriented class and students’ interaction. Later, it is required for teachers to establish feedback structure as 1:1 structure between a teacher and a student instead of a multi-layered structure and then, to bear complex feedback function in mind.
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