授業 改善을 위한 高等學校 漢文 敎師의 自己 授業 分析
A High school Sino-Korean teacher's Self-analysis for Instruction Improvement
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초록
이 연구는 필자 자신의 수업을 개선하기 위해 본인의 수업을 관찰하고 분석한 경험을 밝힌 것이다. 교사는 지속적으로 자신의 수업을 개선하고 변화시켜야 한다. 교사들은 이 연구에서 제시한 연구 방법 및 결과를 통해 교사 스스로 자신의 교수 행동을 성찰하고 수업을 변화시키기 위한 기초 자료를 얻을 수 있다. 필자는 특히 Flanders와 Tuckman의 양적 수업 분석 방법을 통해 해당 수업에 관한 데이터를 수집하고 이를 분석하여 수업 개선을 위한 기초 자료를 얻고자 했다. 또한 수업 분석의 신뢰도를 높이기 위해 수업을 실시한 교사 외에 2명의 교육 실습생이 동일한 수업을 참관한 뒤 수업을 분석한 자료를 덧붙였다. 연구 결과는 다음과 같다. 언어상호작용 분석 방법에 따르면, 분석한 수업은 비지시적 경향을 보이며, 학생의 대답을 유도하는 교사의 질문과 그에 따른 학생들의 짧은 반응이 이어지는 경우가 가장 많이 드러났다. 수업분위기 분석 방법에 따르면, 창의성 · 온화성 · 활기성 · 치밀성의 어느 한 쪽으로 치우치지는 않지만, ‘온화성’을 뺀 나머지 영역은 그다지 높지 않은 수치를 보이므로 이에 대한 개선이 필요하다고 볼 수 있다. 수업을 개선하고자 하는 의욕이 막상 생기더라도, 구체적인 방법을 알지 못하면 막연하기만 하다. 이상과 같은 수업 분석 방법을 통해 자신의 수업을 개선할 수 있는 구체적인 아이디어를 얻을 수 있다.
Abstract
This study discloses the experience the researcher had in self-teaching observation and analysis for the researcher's own teaching improvement. Teachers can the basic materials for reflecting on his own teaching behavior and for changing the class through the methods and results proposed in this study. The results of class analysis is as follows. According to Flanders Interaction Analysis System, in most cases, as class types showing non-instructional trends, there were teachers' questions inducing students' answer and thereby students' short reply was followed. In the next, according to Class atmosphere-analyzing method, though it is not inclined to any direction towards creativity, amiability, vitality and fineness, the remaining areas except for 'amiability' shows a low value, so that improvement to that is considered necessary.
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