발달장애인 평생교육 참여가 자아존중감과 행복감에 주는 영향 분석 : 성향점수매칭 분석을 중심으로
Analysis of the Impact of Participation in Lifelong Education for People with Developmental Disabilities on Self-esteem And Happiness: Focusing on Propensity Score Matching Analysis
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본 연구는 발달장애인이 평생교육을 통해 자아존중감과 행복감을 높이는 것에 영향을 줄 수 있는 지 분석하는 것에 목적이 있다. 연구 대상은 한국장애인고용공단에서 제공하는 발달장애인의 일 과 삶 코호트 2023년도 조사 패널자료 중 사용한 변수에 응답한 발달장애인 458명을 대상으로 하였다. 분석 방법은 SPSS 25.0을 통해 기술통계분석과 성향점수매칭, 다중회귀분석을 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 성향점수매칭 분석을 통해 평생교육을 경험하는 집단과 미경험 집 단으로 구분하였으며, t-test를 통해 집단 간 균등성을 확보하였다. 둘째, 평생교육은 발달장애인 의 자아존중감에 긍정적인 영향을 주며, 성향점수매칭 후의 분석에서 다른 요인보다도 더 큰 긍 정적 효과가 있음을 확인하였다. 셋째, 평생교육의 경험이 발달장애인의 행복감에는 영향을 미치 지 않는 것으로 나타났다. 이 분석을 통해 평생교육이 발달장애인의 자아존중감에 여타 요인보다 긍정적 효과를 준다는 것을 입증하였으며, 행복감에는 영향을 주지 못한다는 것을 파악하면서, 앞 으로도 질적인 평생교육을 위해 필요한 요건을 제안하였다
Abstract
The purpose of this study is to analyze whether lifelong education can affect the self-esteem and happiness of developmental disabilities. The subjects of the study were 458 people with developmental disabilities who responded to the variables to be used in the 2023 Work and Life Cohort Survey Panel Data for People with Developmental Disabilities provided by the Korea Employment Agency for the Disabled. The analysis method was descriptive statistics and propensity score matching, multiple regression analysis using SPSS 25.0. The results are as follows. First, the group was divided into a group that experienced lifelong education and a group that did not experience lifelong education through personality matching analysis, and the equality between the groups was secured through a t-test. Second, lifelong education had a positive effect on the self-esteem of people with developmental disabilities, and the analysis after personality score matching confirmed that it had a greater positive effect than other factors. Third, the experience of lifelong education did not affect the happiness of people with developmental disabilities. Through this analysis, it was proven that lifelong education has a more positive effect on the self-esteem of people with developmental disabilities than other factors, and while it did not affect happiness, it suggested the requirements necessary for quality lifelong education in the future.
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