예술 비전공 대학생의 예술교육 참여유형과 의미
The Meaning and Types of Arts Education Participation among the Non-Major College Students
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이 연구는 예술 비전공 대학생이 예술교육에 어떤 방식으로 참여하는지, 참여 경험에 대해 어떤 의미를 부여하는지, 예술교육 참여 효과가 무엇이라고 인식하는지 살펴보는 현상학적 질적 연구이다. 연구자는 대학에서 예술동아리에 2년 이상 참여해 본 연구참여자를 모집하여 8명에 대한 심층면접을 실시하였다. 연구 결과, 예술교육 참여 유형은 2가지로 나눌 수 있는데 교내 예술동아리만 참여하는 ‘단일 유형’과 교내 동아리뿐만 아니라 교외 강습이나 정규 교과과정 등 다양한 방식으로 참여하는 ‘중복 유형’이다. 둘째, 예술교육 참여 유형에 따라 예술교육 경험에 대해 부여하는 의미가 다르게 나타났다. 단일 유형의 교육 참여자들은 예술활동을 ‘취미’로 여기고 ‘예술 애호가’가 되는 과정이라고 의미를 부여하지만, 중복 유형의 교육 참여자들은 예술활동을 ‘직업’으로 여기고 ‘전문 예술가’가 되는 과정이라고 의미를 부여하였다. 또한 예술교육 참여 유형에 따라 그 효과도 다르게 인식하고 있었다. 단일 유형 참여자들은 동아리 활동을 통해 청소년기에 유예하였던 예술창작 욕구를 충족하고 예술창작 역량이 높아져 자기 효능감이 높아지고, 동아리 회원들과의 유대감이 높아진다고 인식하였다. 중복 유형 참여자들 역시 예술창작 역량을 높여 자기 효능감이 높아지지만, 예술교육 현장에서 교류하는 예술 전공 대학생들과 경쟁하거나 갈등을 겪고 있어서 사회적 유대감이 형성된다고 보기 어려웠다. 연구 결과를 문화예술교육 정책에 반영해 보면, 예술 비전공 대학생에게 예술교육이 취미활동일 수도 있으나 직업적 진로 탐색 활동이라는 의미도 있으므로 예술 비전공 대학생을 위한 예술교육 방식을 보다 다양하고 체계적으로 개발할 필요가 있다.
Abstract
This study is a phenomenological research to understand how the non-major college students participate in arts education, what meaning they place on arts education experiences, and how they perceive the impacts of arts education. The study conducts in-depth interview with the eight non-majors who have joined in arts clubs at their college for more than two years. The main results are summarized as follows: (1) There are two different types of arts education participation. One is, so called, a ‘single type of participation’ that indicates the non-majors employed only arts clubs for arts education and the other is a ‘multiple type of participation’ that shows the non-majors used diverse methods such as taking personal arts lessons and curricular arts courses as well as joining arts clubs. (2) The study participants placed different meaning on the arts education experiences based on their type. The interviewees of the single type thought their arts education experiences as a ‘hobby’ and a process of ‘becoming an amateur artist or a devotee of the arts.’ On the other hand, the interviewees of the multiple type considered their experiences as a ‘job’ and a process of ‘becoming a professional artist.’ (3) Regarding the perception of the impacts of arts education, all of the interviewees emphasized that the arts education experiences fulfilled the needs of artistic creation and provided opportunities to develop their artistic creativity. However, there is some differences between the two types of participation. While the interviewees of the single type mentioned the intimate relationship among the club members, the interviewees of the multiple type emphasized the competition and conflicts with arts major college students and/or with the amateur artists. In the future, arts education policy needs to consider more diverse and systematic programs of arts education for the non-major college students who want to become a professional artist.
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