탄소발자국 줄이기 기후변화교육이 초등학생의 환경태도에 미치는 영향
Effects of Climate Change Education through Learning the Reducing Carbon-Footprint on the Elementary School Students' Environmental Attitudes
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본 연구는 기후변화교육을 위한 탄소발자국 줄이기 기후변화교육이 초등학교 4학년생들의 환경태도에 대한 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위하여 본 연구와 관련된 선행연구 고찰과 2007 개정교육과정의 4학년 교과서 및 교사용 지도서를 분석하여 기후변화와 관련된 교육 내용을 추출한 다음, 탄소발자국 개념을 접목한 학습프로그램을 개발하여 학습현장에 적용하였다. 개발된 학습프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사용된 검사지는 김인호 외(2000)가 개발한 설문지를 기후변화와 관련하여 재구성하여 사용하였으며, 연구과정에서 얻어진 정량적 자료는 SPSS 12.0을 이용하여 분석하였다. 그리고 정량적 결과를 보완하기 위하여 연구자의 관찰, 학생의 포트폴리오와 면담을 통해 정성적 분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 기후변화에 관련된 내용을 추출하고 재구성하여 탄소발자국 줄이기 학습프로그램을 구안 및 적용하였다. 둘째, 탄소발자국 줄이기 학습프로그램은 초등학생의 환경태도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한, 환경일반, 환경오염, 기후변화, 에너지 등 주제별 사전․사후검사에서도 실험집단 학생들은 유의한 교육적 효과를 보여주었다. 셋째, 탄소발자국 학습프로그램은 환경태도의 구두진술영역, 활동진술영역, 정서영역간 정적인 상관관계가 존재하는 것으로 분석되었으며, 회귀분석을 통하여 기후변화교육 후 가장 많은 영향을 받은 환경태도 변인은 구두진술영역이었으며, 정서영역, 활동진술영역 순으로 환경태도 형성에 유용함을 알 수 있었다. 넷째, 정성적 평가를 통해 학생들은 기후변화 원인에 대하여 인지하여, 탄소발자국을 줄일 수 있도록 실천할 수 있는 해결책을 제시하는 등 탄소발자국 줄이기 학습이 실험집단의 환경태도 형성에 긍정적인 영향을 미쳤다. 결론적으로 탄소발자국 줄이기 학습프로그램은 초등학교 현장에 적용가능하며, 기후변화교육 관련 다양한 교육프로그램이 요구되고 있는 시점에서 환경지표인 탄소발자국 개념을 기반으로 한 학습프로그램은 교육적 효과가 크다고 할 수 있다. 따라서 차후 이와 관련된 심층적인 연구와 교수․학습 활동에 관한 후속 연구들이 필요하다고 본다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of learning the reducing carbon-footprint on the environmental attitudes of 4th graders in an elementary school in Seoul. The experiment was made progress as one-group pretest-posttest design, and the learning program was applied to a class for two hours every week in discretionary activeity class for 6 weeks. A reconstructed questionnaire through Kim et al(2000)'s test tool was used to survery the effects of appling a learning program, The SPSS 12.0 program was used to analyze the quantitative results. Additionally for the qualitative analysis, an observation of students' attitudes and a conversation with students were also conducted. The results of this study were as follows. First, the researcher was able to develop and apply for learning program to reduce carbon-footprint by extracting and recreating the climate change-related content of 4th graders. Second, this learning program showed the significant difference(p<.001) on the environmental attitudes including effect on 3 subdomains of verbal commiment, actual commitment and affect. Also, this program showed the significant difference on climate change-related four topics containing general environment, environmental pollution, climate change, energy(p<.01, p<.001). Third, this learning program had a pisitive correlation(form. 548 to .630) among the 3 subdomains of environmental attitudes. So, students who hold verbal commitment showed good eddect on the actual commiment and affect. And, the most influential variable is verbal commitment, affect and actual commitment follows. Fourth, according to qualitative results, students appear to be more concened on the climate change, which offers practical solution to reduce carbon-footprint through cognition on the cause of climate change after receiving the learning. In conclusion, the carbon footprint reducing learning program has a positive effect on elementary school students' environmental attitude. Therefore, it is demanded that more intensive research on this study should be done, linkding with teaching and learning methods, as follow-up activities.
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