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논문KCI 등재

지역 아동 센터 학습자 대상의 정서 기반 STEAM 프로그램의 형성적 연구

A Formative Research of an Emotion-Based STEAM Program for Elementary Students in Community Centers for Children

이현주|이수영
초등교육연구원 (Elementary Education Research Institute)|2022.12|한국초등교육 (Korean Journal of Elementary Education)|제33권 제4호|pp. 229-248|DOI 10.20972/kjee.33.4.202212.229

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Social Emotional LearningSTEAM programSTEAM 프로그램초등 저학년지역 아동 센터사회 정서 학습community center for childrenlower grades in elementary school

초록

본 연구의 목적은 지역 아동 센터를 이용하는 저학년 학생 대상의 STEAM 프로그램을 개발 및 시범 적용하여 해당 학생들의 STEAM 관련 주제와 요소의 관심과 흥미, 그리고 사회적-정서적 안정감을 높일 수 있는 STEAM 프로그램의 효과를 형성적 연구 방법을 통해 확인하는 것이다. 형성적 연구방법의 절차에 따라 정서 기반 STEAM 프로그램의 강점, 약점, 개선 요구사항을 도출하고 프로그램의현장 적합성을 높이기 위해 반복적인 수정과 보완 과정을 거쳤다. 개발된 STEAM 프로그램의 특징은다음과 같다. 첫째, 사회ㆍ정서 역량을 강화하기 위해 STEAM과 사회 정서 학습 요소를 통합하여 구성하였다. 둘째, 전통적인 STEAM 교수ㆍ학습 준거에 마음 챙김 명상과 성찰의 단계를 추가하였다. 셋째, STEAM을 처음 접하는 지역 아동 센터 교사들이 쉽게 활용하며, 학생들의 자기 주도학습이 가능하도록 프로그램별로 교사용 교수ㆍ학습자료, 교사용 PPT, 학생용 교재를 개발하였다. 개발된 총 5 개의 STEAM 프로그램을 전국의 17개 지역 아동 센터의 17명의 교사와 586명의 학생에게 적용한 뒤프로그램에 대한 교사의 반응을 알아본 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 프로그램 내용에 대한 교사 만족도는 4.15였고, 사회 정서 학습 효과에 대한 인식은 4.19였다. 둘째, 교사들이 STEAM 수업실행 시 어려워한 것은 학생 활동의 평가에 관한 것이었고, 프로그램 운영 중 어려워한 것은 수업에필요한 시간 확보와 목표한 수업 진도 달성이었다. 셋째, 성공적인 STEAM 수업 실행을 위해 가장 필요로 한 요건은 교사 전문성이었다. 이러한 결과를 바탕으로 지역 아동 센터 학습자 대상의 정서 기반STEAM 프로그램의 효과에 관한 논의와 함께 후속 연구에 대한 방향을 제언하였다.

Abstract

This study aims to develop and apply a STEAM program for low-grade students in community centers for children to increase their interest in STEAM-related topics and elements and their social– emotional stability. The emotion-based STEAM program was developed according to the procedure of formative research, and revision and supplementation were enabled to increase field feasibility. The features of the developed STEAM program are as follows: First, STEAM and social–-emotional learning elements were integrated to strengthen social and emotional competencies and interests and enhance understanding regarding STEAM. Second, stages of mindfulness meditation and reflection were added to the traditional STEAM teaching and learning criteria. Third, teaching and learning materials were developed for teachers who are unfamiliar with STEAM, and workbooks were created for students to enable self-directed learning. Based on these characteristics, five programs were developed and implemented with 17 teachers and 586 elementary school students in 17 community centers for children nationwide. The results are as follows: First, teachers’ satisfaction with the STEAM program showed a score of 4.15, and the social–emotional learning effect showed a score of 4.19. Second, in preparing for the STEAM class, teachers had particular difficulty concerning student activity evaluation, while during class, they had difficulty securing the time required for class and achieving the target class progress. Third, the key requirement for a successful STEAM program is teacher expertise. Based on these results, we suggested a discussion of the effect of the emotion-based STEAM program for learners in community centers for children and directions for follow-up research.

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