개념적 은유를 활용한 영어 구동사 학습효과
Using Metaphors in Teaching Phrasal Verbs to Korean EFL High School Students
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초록
오랫동안 제2외국어 학습자에게 구동사는 암기의 대상으로 간주되어 왔으나, 인지의미론의 대두와 함께 불변사의 이미지와 영상도식을 활용한 교수방법론의 도입으로 깊이 있는 정보처리에 바탕을 둔 학습의 수월성을 기대할 수 있게 되었다. 본 연구는 고등학교 영어 구동사의 수업에 있어개념적 은유를 활용한 인지전략의 훈련효과를 고찰하고자. 서울시내에 위치한 고등학교 2학년 101명을 연구대상으로 선정하여 다른 형태의 수업을 실시하고, 사후검사와 후속 장기기억 검사를 시행하였다. 학생들을 세 개의 반으로 분리하여, 통제집단은 기존의 암기전략에 따른 구동사 학습이 진행된 반면, 실험집단 1과 실험집단 2는 영상도식에 근거한 개념적 은유전략을 훈련하였고, 실험집단 2는 은유전략 외에도 해당 구동사와 의미가 같은 단어를 추가적으로 제시하였다. 사후검사 결과, 개념적 은유와 언어자료를 함께 사용한 실험집단 2의 학생들의 학습효과가 가장높게 나타났고, 다음이 단순암기를 훈련한 통제집단 그리고 개념적 은유만을 활용한 실험집단 1의순으로 나타났다. 반면, 후속검증에서는 개념적 은유만을 활용한 실험집단 1의 학습효과가 가장 높게, 다음이 통제집단 그리고 개념적 은유와 언어자료가 함께 제시된 실험집단 2의 순으로 나타났다. 이 결과는 제2외국어로서 영어 구동사의 학습에 있어서 가장 많이 활용되어온 암기전략의 수월성으로 인해 전략훈련이 크게 효과적이지 못한 것으로 보인다. 한편, 본 연구의 결과는 개념적 은유에 기초한 인지전략의 훈련을 통한 장기기억의 효과를 기대할 수 있음을 시사하였다.
Abstract
By enhancing an awareness of conceptual metaphors embedded in particles in the construction of phrasal verbs, this study investigated the training effect of conceptual metaphors in learning English phrasal verbs. A total of 101 second-year, high school students were assigned to three different kinds of treatment groups in learning English phrasal verbs. The students in the control group received the conventional type of instruction in learning phrasal verbs using memorization strategies,while the students in the two experimental groups were given awareness tasks by enhancing conceptual metaphors. The second experimental group was also presented with additional linguistic support by providing a word, the meaning of which was identical with that of each phrasal verb. The results showed that the students who received both conceptual metaphors and linguistic input outperformed the students in the control group, indicating that conceptual metaphors help students process the meaning of phrasal verbs. On the other hand, the students in the control group had higher scores than those who only had the image enhancement work; this needs corroborative support through further study. In the test for delayed effect, the students in the metaphor group outperformed those in the control and the second experimental group. When the effect of the instruction was compared with literal versus figurative phrasal verbs, the presentation and explanation of the metaphoric image was seen to be equally facilitative. The findings imply that grammar teaching needs to incorporate alternative approaches including conceptual metaphors and other cognitive strategies.
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