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논문KCI 등재

청소년 학업적 내재동기의 변화 및 안정성과 영향요인 탐색

Change and Stability in Academic Intrinsic Motivation and Influence Factors among Early and Middle Adolescence

유신복|신이나
사범대학부속중등교육연구소 (Secondary Education Institute)|2020.09|중등교육연구 (SECONDARY EDUCATION RESEARCH)|제68권 제3호|pp. 681-712

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잠재프로파일분석부모지원teacher supportparent supportlatent transition analysis잠재전이분석교사지원청소년 학업적 내재동기academic intrinsic motivationthe latent profile analysis
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 한국교육개발원에서 시행한 한국교육종단연구의 1차년도에 해당되는 중학교 데이터와 5차년도에 해당되는 고등학교 데이터를 연계하여, 청소년 학업적 내재동기 변화의 잠재프로파일에 따라 집단을 분류하고, 각 집단을 결정하는 영향요인을 확인하고자 하였다. 연구대상은 중학교 1학년과 고등학교 2학년이며, 분석방법은 잠재전이분석(Latent Transition Analysis: LTA)을 실시하였다. 분석한 결과, 첫째, 중․고등학교에서 동일하게 4개의 학업적 내재동기 잠재프로파일 유형(동기우수형, 동기평균형, 영어동기결핍형, 동기위기형)을 확인하였다. 둘째, 청소년 학업적 내재동기의 변화 및 안정성은 약 48%는 안정성을 유지하였으며, 약 52%의 전이가 나타났다. 학업적 내재동기 프로파일의 전이 양상을 살펴보면, 약 27%의 학생들은 학업적 내재동기 프로파일이 학업적 내재동기가 상향하는 적응적인 방향으로 전이가 나타났으며, 25.1%의 학생들은 학업적 내재동기 프로파일이 학업적 내재동기가 하향하는 부적응적인 방향으로 전이가 나타났다. 마지막으로 프로파일의 특성을 파악하기 위하여 영향요인을 교사지원 및 부모지원으로 다각적 측면에서 확인하였다.

Abstract

The purpose of this study is to classify groups according to potential profiles of academic intrinsic motivation in early and middle adolescence, and to identify the influencing factors that determine each group. Using the data from the Korean Educational Longitudinal Study (KELS), Linking the middle school data collected from the 1st year with the high school data from the 5th year, we analyzed Latent Transition Analysis using M-Plus. The results are as follows. First, the latent profile analysis revealed the four types of academic intrinsic motivation in the middle and high school: motivation superior type, motivation average type, English motivation deficit type, motivation crisis type. Second, about 48% of the change and stability of adolescent academic intrinsic motivation were stable and about 52% of them were transferred. Finally, in order to understand the characteristics of the profile, the influence factors were verified from various perspectives by teacher support and parent support. Suggesting that positive support from parents and teachers can serve as an opportunity to improve academic intrinsic motivation.

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