가설생성 과정에서 나타나는 학습자의 감성 및 생리적 변화와 가설생성능력의 상관관계 분석
Analysis on the Correlations among Changes in Learner's Emotion, Physiological State and Hypothesis-generating Ability during the Hypothesis-generating Process
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초록
이 연구의 목적은 가설생성과정에서 나타나는 학습자의 감성 및 생리적 변화와 가설생성능력의 상관관계를 알아보는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 적절한 과학적 가설생성 과제를 개발하였다. 연구대상은 현직 중등 과학교사 22명으로 하였다. 피험자들은 과제를 수행하면서 자신이 느낌 감성의 강도를 이모티콘 척도 기록지에 나타내었다. 또한 이들은 과제 수행 전과 후에 타액 호르몬 분석을 위한 시료를 채취하였다. 연구결과, 첫째, 가설생성과정에서 나타나는 긍정감성 및 긍정감성 변화량은 가설생성능력과 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다. 둘째, 가설생성과정에서 나타나는 부정감성은 사전-사후의 측정치가 아니라 과제 수행에 따른 사후 변화량이 가설생성능력과 유의미한 정적 상관관계를 나타내었다. 셋째, 학습자의 탐구과제 수행에 따른 감성의 변화는 생리적 변화도 동반하였는데, 부정감성의 변화량과 cortisol의 변화량과는 유의미한 정적 상관성을 보이는 것으로 나타났다. 넷째, 학습자의 탐구과제 수행에 따른 cortisol 변화량은 학습자의 가설생성능력과 유의미한 정적 상관관계를 나타낸다. 다섯째, DHEA는 cortisol과 의미 있는 상관관계를 형성하지만 탐구과정에서 나타나는 학습자의 부정감성이나 가설생성능력과는 유의미한 관계를 나타내지 않는다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the correlations among changes in learner's emotion, physiological state and hypothesis-generating ability during the scientific hypothesis-generating process. For this study, scientific hypothesis-generating task was developed that are suitable for hypothesis- generating. The tasks was administered to 22 in-service secondary science teachers. After the task, the strength of emotion was measured using adjective emoticon check lists. Then, they extracted their saliva sample twice (before and after the task) for salivary hormone analysis. The results of this study, first, there were no significant correlation between learner's positive emotion and change of the positive emotion during the hypothesis-generating and their hypothesis-generating ability. Second, learner's change of the negative emotion during the hypothesis-generating was significantly correlated with their hypothesis-generating ability. Third, learner's emotional changes during the performing inquiry task were accompanied with their physiological state change, also there were significant positive correlation between change of the negative emotion and cortisol concentration. Fourth, there were significant positive correlation between learner's cortisol concentration change during the performing inquiry task and their hypothesis-generating ability. Fifth, in the case of DHEA, there were no significant correlation between learner's change of the negative emotion during the performing inquiry task or their hypothesis-generating ability.
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