배움 및 학습자를 우선시하는 담론에 대한 비판적 고찰: 비에스타(G. Biesta)의 상호주관성 논의를 중심으로
A Critical Study on the ‘Learning and Learner-Centered’ Discourse: based on G. Biesta’s discussion on intersubjectvitiy
0
조회
0
다운로드
14
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 배움과 학습자를 우선시한 유럽의 교육개혁 담론에 대해 상호주관성의 관점에서 비판을 가했던 비에스타의 논의를 살펴보고 그로부터 우리나라 혁신학교의 배움 중심 담론에 주는 시사점을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위한 세 가지 연구문제로는 첫째, 비에스타가 유럽의 교육개혁 담론을 비판한 배경과 비판의 구체적인 내용이 무엇인가? 둘째, 배움과 학습자를 우선시하는 담론에 대한 비판의 근거로서 비에스타의 교육에 대한 관점은 무엇인가? 셋째, 교육에 관한 비에스타의 논의가 우리나라 혁신학교의 배움 중심 담론에 대해 어떤 시사점을 줄 수 있는가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 비에스타는 유럽의 교육개혁 담론과 관련하여 구성주의와 신자유주의적 관점에 터한 ‘배움’이 교육의 전부가 되어가는 점에 대해서 비판하였다. 둘째, 비에스타는 지식을 상호주관적으로 형성되는 앎으로 이해하였고, 교육 맥락에서 가르침을 의사소통을 매개로 한 ‘개입’으로 이해하며, 독단적인 주관성으로서의 주체성을 넘어서게 한다는 의미에서의 ‘ 초월적 폭력’의 성격을 지니는 것으로 이해하였다. 또한 학생과 교사의 관계를 무조건적 신뢰와 책임에 바탕을 절대적인 두 타자의 만남으로 이해하였다. 셋째, 비에스타의 논의를 비추어 볼 때, 우리나라의 혁신하교 배움 중심 담론은 학생의 지식 구성에 대한 심층적인 개입으로서 가르침이 배제되어있고 이로 인해 학생의 지적 사유의 질적 변화와 성장을 가져오기 어렵다는 한계가 있다.
Abstract
This study aimed to examine Gert Biesta’s critical discussion, based on intersubjectivity, about the European educational reform discourse emphasizing learning and learner and to explore its implications for our learning-oriented discourse of the Innovative School in Korea. This study set up three research problems. First, what points are presented in Biesta’s criticism on European educational reform discourse? Second, what view does Biesta have on knowledge, teaching and teacher-student relationship based on intersubjectivity? Third, what are the implications of Biesta's discussion for the learning-oriented discourse in Korea? The results of this study are summarized as follows. First, Biesta’s criticism in the European educational reform discourse was that the concept of learning is based on constructivism which neo-liberalism has replaced as education itself. Second, Biesta understood knowledge is based on intersubjectivity, teaching as intervention and transcendental violence in that teaching can lead a student beyond the self-centered subjectivity. He also viewed the student-and-the teacher relationship as an encounter between the two absolute others based on unconditional trust and responsibility. Thirdly, in terms of Biesta’s discussion, there is a lack of teaching as deep intervention, which makes it difficult to bring about meaningful changes and growth in students’ way of thinking.
참고문헌 (28)
- 강민정, "혁신학교 발전을 위한 제언", 교육비평, 32, pp.111~130 (2013)
- 강희룡, "공교육 정상화, 혁신학교, 그리고 절합의 정치학", 교육과정연구, 33(1), pp.1~18 (2015), 한국교육과정학회[DOI]
- 경기도교육청, "학교혁신 기본 문서", ~ (2012)
- 2018 학교혁신 기본 계획, "경기도교육청", ~ (2018)
- 2018 서울형 혁신학교 운영 기본 계획, "서울특별시교육청", ~ (2018)
- 김신일, "평생학습사회의 교육학 패러다임", 평생학습사회, 1(1), pp.151~170 (2005), 미래원격교육연구원
- 김천기, "교육인류학적 수업개선모델의 이론적·방법론적 난점과 수업개선 효과의 불확실성", 교육종합연구, 12(4), pp.71~104 (2014), 교육종합연구원
- 남미자, "교사들의 반성적 글쓰기를 통해 본 배움중심수업의 특징과 의미", 시민교육연구, 46(1), pp.59~86 (2014), 한국사회과교육학회[DOI]
- 임현식, "수요자중심교육의 교육학적 타당성 분석", 교육철학, 23, pp.167~184 (2000)
- 노상우, "타자의 타자성의 교육학적 메시지: E. Levinas의 철학을 중심으로", 교육학연구, 47(4), pp.1~25 (2009), 한국교육학회
- 서근원, "질적 연구와 교육의 변혁적 실천: “아이 눈으로 수업 보기” 사례를 중심으로", 한국교육사회학회 학술대회 발표자료, pp.131~168 (2013)
- 서근원, "혁신학교는 수업을 혁신하는가?", 교육의 이론과 실천, 23(1), pp.67~87 (2018), 한독교육학회[DOI]
- 성열관, "협력수업과 생활협약으로 나타난 혁신학교의 정체성", 교육비평, 33(2), pp.31~54 (2014)
- 오영범, "한 소규모 초등학교 교사들의 혁신학교에 대한 질적 사례연구", 한국교육, 43(1), pp.123~154 (2016), 한국교육개발원[DOI]
- 우정길, "의사소통적 상호주관성의 교육학적 수용가능성 검토 - 마스켈라인(J. Masschelein)의 논의를 중심으로", 교육철학연구, (39), pp.99~122 (2007), 한국교육철학학회[DOI]
- 우정길, "탄생적 상호주관성과 교육 - 비에스타(G. Biesta)의 아렌트(H. Arendt) 수용을 중심으로", 교육철학연구, 36(1), pp.53~72 (2014), 한국교육철학학회[DOI]
- 임현식, "수요자중심교육의 교육학적 타당성 분석", 교육철학연구, 23, pp.167~184 (2000)
- 홍제남, "혁신학교 수업연구회를 통한 교사 수업전문성 사례 연구- 다양한 교과 교사들이 함께 하는 수업연구회 탐색 -", 한국교원교육연구, 34(1), pp.175~204 (2017), 한국교원교육학회[DOI]
- Biesta, G., "Education as practical intersubjectivity. towards a critical–pragmatic understanding of education", Educational Theory, 44(3), pp.299~317 (1994)
- Biesta, G., "Mead, intersubjectivity, and education: the early writings", Studies in Philosophy and Education, 18(4), pp.203~220 (1998)
- Biesta, G., "Radical intersubjectivity: reflections on the “different” foundation of education", Studies in Philosophy and Education, 18(4), pp.203~220 (1999)
- Biesta, G., "Against learning : reclaiming a language for education in and age of learning", Nordisk Padagogik, 25, pp.54~66 (2004)
- Biesta, G., "Beyond learning" (2006), Routledge
- Biesta, G., "Good education in an age of measurement: on the need for reconnect with the question of purpose in education", Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), pp.33~46 (2009)
- Biesta, G., "Giving teaching back to education. responding to the disappearance of the teacher", Phenomenology and Practice, 6(2), pp.35~49 (2012)
- Biesta, G., "Receiving the gift of teaching: from ‘learning from’ to ‘being taught by’", Studies in Philosophy and Education, 32(5), pp.449~461 (2013)
- Biesta, G., "Pragmatising the curriculum : bringing knowledge back into the curriculum conversation, but via pragmatism", The Curriculum Journal, 25(1), pp.29~49 (2014)
- Dewey, J., "아동과 교육과정: 경험과 교육" (2010), 문음사