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논문KCI 등재

영아 교사 상호작용 역량의 중요도 - 실행도 및 교육요구 분석

Analyzing the Importance of Infant-teacher Interaction Competencies and Training Needs Analysis:Focusing on Importance and Performance(IPA)

김지연|이영신
열린부모교육학회 (The Society for Open Parent Education: SOPE)|2023.12|열린부모교육연구 (Journal of Parent Education)|제15권 제4호|pp. 97-116|DOI 10.36431/JPE.15.4.5

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행동지원emotional support영아 교사 상호작용정서지지교수지원영아 교사 교육요구infant-teacher interactionbehavioral supportinstructional supporttraining needs of infant teacher
주제분류사회과학일반

초록

본 연구는 어린이집 교사를 대상으로 영아-교사 상호작용에 대한 중요도-실행도 차이를 분석하고, 상호작용에 대한 인식을 심도 있게 분석함으로써 영아 교사 상호작용 증진을 위한 교육의 방향성을 제시하고자 시행되었다. 연구대상자는 어린이집 교사 185명이며, 어린이집 유관기관 및 커뮤니티 등을 모집하였다. 또한 설문분석에 대한 심층적 이해를 위하여 저경력 교사4명, 고경력 교사 6명을 대상으로 FGI를 실시하였다. 설문분석은 t 검증, Borich 요구도, The Locus for Focus(LFF) 모델을 활용하였다. 연구 결과 Borich 요구도와 LFF 모델에 공통으로 속하는 상호작용 내용에서 최우선 순위 역량은 정서지지2(영아의 정서적 상태나 기분을 따뜻하고 자연스러운 말로 표현하며 민감하게 반응한다) 등 9개 역량이 도출되었다. 또한 FGI를 통해 저경력 교사들은 정서적 단서 찾기, 개별적 공감과 훈육의 경계설정 및 교수지원에 대한 자신감과 낮은 인식을 나타내었으며, 고경력 교사들은 상충하는 정서를 마주하기, 한계의 설정과 기다림 및 영아 놀이에서의 심화와 영아주도 간의 혼란을 느끼고 있음을 발견하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 영아 교사 상호작용의 증진을 위한 교육 방향성을 제시하였으며, 추후 교사교육 콘텐츠 개발의 기초 자료로 활용될 것이라 기대한다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the needs of infant-teacher interaction support among daycare center teachers to provide information on prioritized competencies and to identify interaction training needs for teachers. The study population was 185 daycare teachers, and an online survey was conducted among daycare organizations and communities. The analysis methods were t-test, Borich needs, and The Locus for Focus (LFF) model. In addition, an FGI was conducted with 10 daycare teachers to gain a deeper understanding of the contents analyzed through the questionnaire. As a result of the study, nine competencies were identified from the interaction content common to the Borich Needs Assessment and the LFF model, including the top priority competency of emotional support2 (responding to infants' emotional states and moods with warmth, natural language, and sensitivity). The FGI also revealed that less experienced teachers were less confident and less aware of looking for emotional cues, setting boundaries for individualized empathy and discipline, and teaching support, while more experienced teachers were more confused about facing conflicting emotions, setting limits and waiting, and deepening in infant play versus leading infants. These findings provide practical information for identifying and understanding the support needs of daycare teachers in their interactions with infants, and are expected to lead to the development of teacher education content based on these findings.

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