학교교육에서 바라본 동시대 미술의 쟁점과 미술교사의 역할
Key Issues of Contemporary Art in School Art Education and Teachers' Role for Its Instruction
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초록
학교교육에서 미술은 미술가가 창조적으로 만들어낸 미술품에 집중하는 것을 넘어 자신을 둘러싼 환경과 세계에 대한 인식에 기초해서 미술을 폭넓게 탐색하며 삶과의 연결을 통해 미술의 본질적 가치를 깨닫는 데 중점을 둔다. 따라서 학교교육에서 수용 가능한 미술의 영역은 제한이 없다고 할 수 있다. 그러나 현재 진행 중인 동시대 미술의 경우 학교미술교육에서 현대 미술에 추가하여 미디어 아트 정도가 제한적으로 포함되어 있어 현대 미술과 동시대 미술의 구분을 모호하게 한다. 현재 학교교육에서 이루어지고 있는 최근 미술에 대한 대안으로서 또한 미래 미술교육을 위한개념의 확장이라는 관점에서 동시대 미술을 교육 내용으로 전환하기 위하여 무엇이필요한가에 대한 질문에서 본 연구는 출발하였다. 동시대 미술의 시작이 언제이며중요 이슈는 무엇이고 궁극적 목적은 무엇인가에 대해서는 연구자들마다 의견을 달리한다. 그러나 학교교육에의 적용을 위해서는 우선적으로 필요한 것이 동시대 미술이란 무엇이며 동시대 미술의 다양한 쟁점 중 학교 현장에서 교육적으로 논의 가능한 것은 무엇인가를 선별하는 일이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 동시대 미술의개념과 여러 쟁점 중 학교교육에 반영하기 적합한 핵심 쟁점을 선별하고 학교에서의성공적인 적용을 위하여 미술교사의 역할은 무엇인지를 알아보는 데 그 목적을 두었다. 이를 위하여 관련 연구 분석을 통해 동시대 미술의 개념을 도출하였으며, 동시대 미술에서 다루고 있는 공통적인 쟁점으로 ‘탈식민화’, ‘기후 변화’, ‘문화 다양성’, ‘공동체 의식’, ‘정체성’, ‘장소 특수성’, ‘미술 시장’, ‘차별·불평등’, ‘제도 비판’, ‘매체의 확장’의 열 가지를 추출하고, 이 중 학교교육에의 적합성을 가늠하기 위한 세가지 선정 기준인 ‘학습자 적합성’, ‘교육과정과의 부합성’, ‘교육 내용의 적절성’에따라 ‘기후 변화’, ‘문화 다양성’, ‘공동체 의식’, ‘정체성’, ‘장소 특수성’, ‘매체의 확장’을 학교교육에서 적용 가능한 쟁점으로 선정하였다. 이 쟁점의 교육 현장 적용과관련하여 교육 전문가를 대상으로 인터뷰를 실시하였으며, 이에 따라 동시대 미술의쟁점 교육을 위한 수업 모형과 더불어 초·중등학교에 적합한 교육 내용과 이에 따른교사의 역할을 제안하였다. 학교교육에서 동시대 미술은 다양한 쟁점들에 귀 기울이면서 교육적 적용에 대한 내용 선별과 더불어 적절한 방법적 논의가 함께 이어져야할 것이다.
Abstract
In school education, art went beyond concentrating on artworks creatively produced by artists, and connected art with life based on awareness of the environment and the world around him/her to realize the intrinsic value of art that affected a human life. In contemporary art, where the starting point is, what is the ultimate purpose, and how to raise and solve problems, each researcher has different point of views. However, for its application of school education, it was necessary to select common issues among the concepts and issues of contemporary art, and select which of them could be discussed educationally in the school field. For this study, 10 common issues in contemporary art were selected: ‘decolonization’, ‘climate change’, ‘cultural diversity’, ‘community consciousness’, ‘identity’, ‘place specificity’, ‘art market’, ‘discrimination and inequality’, ‘institutional criticism’, and ‘extension of media’. According to the 3 criteria of ‘appropriateness of the level of students’, ‘conformity to 2015 Korean National Art Curriculum’ and ‘suitability to educational contents’, the following were selected for school art education: ‘climate change’, ‘cultural diversity’, ‘community consciousness’, ‘identity’, ‘place Specificity’ and ‘extension of media’. An in-depth interview was conducted with education experts in relation to the application of the issues to the educational field, and accordingly, a instructional model for educating issues of contemporary art, educational content suitable for elementary and secondary schools, and the role of teachers were suggested.
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