통합교과에서의 미술교육: 쟁점과 과제
Art Education in Integrated Subjects: Issues and Problems
1
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 현재 초등학교 1, 2학년에서 이루어지고 있는 통합교과의 2022 개정 교육과정과 교과서를 둘러싼 연구들을 미술교육의 관점에서 살펴보고 그 결과로 드러난 현재의 쟁점과 과제를 다루는 것을 목적으로 한다. 제4차 교육과정에서 시작된 통합교과에서 음미체 중심의 통합으로 제시한 ‘즐거운 생활’에서 시대를 살아가는 학생들은 삶에서 정보와 문화를 접하며 음악, 체육과 통합되어 미술 활동이 진행되어 왔다. 현행 2022 개정 통합교과 교육과정 및 교과서에서 일부 제시되고 있는 미술은 표현 재료와 방법 등이 제한적으로 제시되며 통합교과의 일환으로 자율성과 창의성이 제대로 구현되지 못하고 있다. 다른 과목의 수단으로서 미술활동이 무엇을 의미하는지, 미술교육 전문가 없이 작성된 통합교육과정에서 제대로 기능하고 있는지조차 고려되지 못하고 진행되고 있다. 그 결과 예술적 역량을 위한 연구 집필자의 다각화와 전문성 인식, 예술적 사고와 표현의 융합 부족, 예술 특유의 체험적 학습 등에 문제가 있으며 통합교과에서의 미술교육에서는 지식의 다차원성, 정서 발달과 창의적 표현, 문화적 맥락 반영이라는 미술교육의 요소를 충분히 고려하고 반영할 필요가 있다. 이를 위해 통합교과에 미술 교과교육 전문가의 참여, 미술을 미술답게 다루는 미술적 내용의 도입, 이를 가능하게 하는 교육과정 및 교과서 집필 체제의 재검토가 필요하다.
Abstract
This study is to examine the 2022 revised integrated subjects and textbooks currently being conducted in the 1st and 2nd grade of elementary school from the perspective of art education, and to deal with the current issues and tasks revealed as a result. In the ‘pleasant life’ presented as an integration centered in the integrated subjects, which began in the 4th curriculum, students living in the era encountered and chose information and culture in their lives, and art activities have been conducted integrated with music and physical education. Art, which is partially presented in the current 2022 revised integrated subjects and textbooks, is limited in terms of expression materials and methods according to the subject and content that advocate experiences and students' lives, and creativity are not properly implemented as part of the integrated subjects. It is not even considered what art activities mean as a means of other subjects or whether they are functioning properly in the integrated subjects written without art education experts. As a result, there are problems with the diversification of research authors for artistic competence, recognition of expertise, lack of convergence of artistic thinking and expression, and experiential learning unique to art. In art education in integrated subjects, it is necessary to fully consider and reflect the elements of art education such as knowledge multidimensionality, emotional development and creative expression, and reflection of cultural context. To this end, it is necessary to review the curriculum and textbook system that enables the participation of art education experts in integrated subjects, the introduction of artistic art, content and the system that will enable these.
참고문헌 (38)
- 강병직, "감각 통합 치료에서 미술 활동의 교육적 효과에 대한 연구", 미술교육논총, 19(2), pp.439~462 (2005)
- 공완욱, "미술교과 관점에서 본 즐거운 생활 통합 교과서와 수업, 무엇이 문제인가?", 초등학교 1-2학년 음악‧미술교육의 현재와 미래. 국회세미나자료집 (2024)
- 교육과학기술부, "바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정", 교육과학기술부, ~ (2011)
- 교육부, "제6차 국민학교 교육과정", 교육부, ~ (1992)
- 교육부, "제7차 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육과정", 교육부, ~ (1997)
- 교육부, "바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정", 교육부, ~ (2015)
- 교육부, "바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교육과정", 교육부, ~ (2022)
- 김상준, "초등학교 미술 교과 교육 내용의 연계성에 관한 연구", 미술교육연구논총, 10, pp.57~83 (1999)
- 김용권, "유치원과 초등학교 저학년의 미술교육 연계성에 관한 연구 : 표현활동을 중심으로", 조형교육, 12, pp.23~45 (1996)
- 김수진, "2022 개정 통합교과서 편찬 경험 및 집필진 자격 조건에 대한 평가 의견 분석 : 집필진 자격 조건 개선을 위한 시사점을 중심으로", 통합교육과정연구, 18(3), pp.79~102 (2024)
- 김재복, "국민학교 저학년 교과용 도서통합의 정당성과 통합방안에 관한 고찰", 한국교육, 7(1), pp.370~ (1980)
- 김정효, "국내·외 초등학교 저학년 미술과 교육과정 분석을 통한"즐거운 생활"의 쟁점 도출 및 미술교육 정상화 방안 연구", 미술교육논총, 77, pp.59~96 (2024)
- 김진아, "학습몰입경험, 학습지속력, 학업성취 및 학업적 자기효능감 간의 구조모형 검증", 청소년학연구, 21(12), pp.127~152 (2014)
- 김해경, "여러 나라 1, 2학년 미술과 교육과정과 통합교과 B의 비교 연구", 미술교육연구논총, 27, pp.47~73 (2010)
- 노진규, "2022 개정 초등학교 통합교과 교육과정의 철학적 관점 분석 : 삶의 힘에 대한듀이의 해석을 중심으로", 통합교육과정연구, 18(2), pp.57~80 (2024)
- 문교부, "제4차 국민학교 교육과정", 문교부, ~ (1981)
- 민보선, "2022 개정 초등통합교과 교과서 분석 : Dewey의 ‘하나의 경험’을 중심으로", 통합교육과정연구, 17(3), pp.3~24 (2024)
- 박소영, "초등학교 「즐거운 생활」교육과정의 통합 방식과 내용 구성의한계 및 방향", 교육과정평가연구, 7(1), pp.87~106 (2004)
- 박정애, "탈주체의 문화중심에서의 미술교육의 가치체계", 미술교육연구논총, 30, pp.55~72 (2011)
- 서명석, "수업 담론의 비판적 성찰 : 과학, 예술, 비평 담론을 중심으로", 교육사상연구, 26(2), pp.183~206 (2012)
- 송명길, "2022 개정 미술과 교육과정과 즐거운 생활과 교육과정의 연계성 고찰", 미술교육논총, 38(2), pp.132~152 (2024)
- 안지연, "개정 통합교과 ‘즐거운 생활’ 교육과정과 교과서의 연계성 분석", 미술교육논총, 34(2), pp.214~238 (2020)
- 유영식, "교육과정 문해력:교육과정-수업-평가-기록 일체화와 과정중심평가 KEY" (2018), 테크빌교육
- 이경언, "초등교사의 인식과 경험을 통해 본 ‘즐거운 생활’ 교육과정의 운영 실태와 개선방안", 조형교육, (78), pp.151~175 (2021)
- 이규선, "미술교육학" (2005), 교육과학사
- 이미희, "통합교과 지도 사례를 통해 본 초등학교 1, 2학년 미술 교과 필요성 탐구", 미술교육논총, 38(3), pp.209~225 (2024)
- 장성모, "교육내용 선정기준에 비추어 본 교육과정 통합의 의미", 석사, pp.1979
- 장영화, "‘즐거운 생활’ 수업에 대한 초등교사의 경험과 인식", 학습자중심교과교육연구, 19(7), pp.285~306 (2019)
- 정광순, "2022 개정 통합교과 교과서의 존재론적 의미", 통합교육과정연구, 17(3), pp.3~24 (2023)
- 조상연, "제4차 교육과정 개정 당시 초등 통합교과의 발생적 의미", 통합교육과정연구, 8(1), pp.79~103 (2014)
- 조상연, "놀이-기반 교과로서 즐거운 생활에 대한 논의 : Bobbitt을 중심으로", 통합교육과정연구, 11(4), pp.101~120 (2017)
- 조상연, "지금-여기-우리 삶을 위한 2022 개정 초등학교 통합교과 교육과정", 통합교육과정연구, 17(4), pp.135~166 (2023)
- 최성희, "초등학교 통합교과"즐거운 생활"의 연계성 탐색을 위한 기초연구 : 일본, 핀란드, 호주, 캐나다의 유치원 및 초등학교 1-2학년 미술과 교육과정 탐구", 예술교육연구, 18(4), pp.231~259 (2020)
- 학교예술교육 활성화 지원, "최성희", 한국교육과정평가원, ~, pp.한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2020-2 (2020)
- Dewey, "민주주의와 교육" (1996), 교육과학사
- Heidegger, M., "존재와 시간" (2015), 동서문화사
- Ingram, J. B., "교육과정 통합과 평생교육" (1995), 학지사
- "NCIC"[URL]