PISA 2006 서술형 문항에서 온실효과에 대한 학생들의 응답 유형 분석
An Analysis of Students’ Response Types to Constructed Items concerning the ‘Green Effect’ in PISA 2006
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초록
이 연구의 목적은 PISA 2006 과학 서술형 공개 문항의 심층 분석을 통해 과학 교육의 개선점을 찾는 데 있다. 본 연구를 위해 과학 개념과 탐구 능력 형성 정도를 평가하기 위해 평가틀을 개발하였다. 학생들의 과학 개념 형성 정도는 개념의 정교화와 개념망의 형성 정도에 따라 인과적 의미 형성, 부분적 의미 형성, 피상적 용어 제시로 구분하였으며, 탐구 능력 형성 정도는 PISA 2006 과학 평가틀에 제시된 내용을 변형하여 사용하였다. 개발된 개념과 탐구 능력 평가틀에 따라 PISA 2006의 과학 서술형 문항 중 온실 효과에 대한 학생 응답을 분석한 결과 온실 효과에 대해 인과적 의미 형성이 부분적 의미 형성과 피상적 용어 제시에 비해 응답 비율이 높았지만 반증 사례 제시하기와 현상에 대한 과학적 설명 능력은 미흡한 것으로 나타났다. 또한 인과적 의미를 형성하고 있는 학생들도 증거에 기반하여 과학적인 개념을 설명하기는 미흡한 경우가 나타났다. 이와 같은 결과를 참고로 할 때 증거에 기초하여 결론이나 가설을 지지하는 합리적인 주장하기와 반증 사례를 제시할 수 있는 수업 전략을 개발하고 이를 적용하며 과학에 대한 본성을 인식시킬 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study was to identify educational implications through an in-depth analysisof students’ response types to constructed items concerning the ‘green effect’ in PISA 2006. Aframework was developed to assess the conceptional types and scientific inquiry skills of thestudents. The students’ conceptional types were classified as causal meaning-making, partialmeaning-making, and superficial term-using by the degrees of organization and elaboration ofconceptual networks. The framework of the scientific inquiry skills that was used in this study wasmodified from the scientific framework in PISA 2006. The results of the study were as follows. The response ratio of causal meaning-making on the ‘green-effect’ concept was very highcompared to that of the partial meaning-making and superficial term-using, but the properpresentation of counterevidence examples and logical explanations of scientific phenomena werelow. Some of the students who formed the causal meaning-making failed to explain the scientificconcept based on the evidence. Therefore, it is necessary to develop an instructional strategy togive students opportunities to express their opinions based on evidence and counterevidence, whichcan lead them to be aware of the nature of science.
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