초등학교 특수학급의 개별화교육계획의 작성과운영에 관한 질적 사례연구
A Qualitative Case Study about Preparation and Implementation of Individualized Education Plan on Elementary Schools Special Class
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초록
본 연구는 초등학교 특수학급에서 개별화교육계획이 어떻게 작성운영되고 있는지를 심층적으로 파악하여 특수학급 운영의 개선 방안에 대한 시사를 얻는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 초등학교에 재직하는 5명의 특수학급 교사들과 심층면담을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개별화교육계획 작성의 필요성에 대해서 교사들은 상반된 입장을 보이고 있었으며, 개별화교육운영위원회는 형식적으로 구성운영되어 교육계획의 작성에는 별 도움이 되지 않고 있었다. 또한 개별화교육계획의 작성을 위해 교사들은 많은 고민을 하고 있었지만 구성요소, 관련인사의 참여도, 중점영역 등에 있어서 특수교육진흥법에 명시된 시행규칙과는 다소 괴리가 있었다. 둘째, 통합학급의 교수-학습 계획 수립에 있어서 개별화교육계획은 잘 반영되지 않고 있었으며, 개별화교육계획의 실행, 개별화교육계획의 평가 및 행재정적 지원에는 문제점이 있었다. 셋째, 개별화교육계획의 작성 및 운영을 위해 교사들은 현실성 있는 작성 범위와 방향제시, 실제적인 작성지침이나 모델의 제시, 개별화교육운영위원회의 실제적인 운영 및 관련 인사들의 적극적인 참여, 개별화교육계획 작성과 운영에 대한 교육과 연수가 필요하다고 보고 있었다. 이러한 결과들은 장애아동 교육에서 중핵적인 위치를 차지하고 있는 개별화교육계획의 적절한 작성과 효율적인 운영을 위해 다양하고 지속적인 측면에서 노력이 필요함을 시사하고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate preparation and implementation of Individualized Education Program on special class in elementary school. For this purpose, this study operated in-depth interviews with 5 special education teachers who were in charge of special classes in Gyeongsangnam-do elementary school. The results are as follows. First, special education teachers generally had very low recognition about to necessity of individualized education program. Second, during preparing individual education program, Individual Education Operating Association existed just perfunctorily. In addition, showed that supporting system should be established for each school, and methods for inclusive education should be discussed thoroughly.Third, the methods of individual education was mainly to use learning papers by students' level in special classes. From this, we could understand why we need the speciality of encouragement of teaching for special classes. We need approach of methods to various learning models for individual education, moreover, administrational and financial supporting system should be established immediately.Fourth, so as to properly operate individual education, teachers' responsibility and supporting from each school are needed. parent's interest and participation in disabled education should be increased and supporting plans should be fixed for pragmatic inclusive education.
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