초등학교 예비교사의 에너지 개념 분석-초등학교 5~6학년군 과학 교과서 에너지 관련 서술을 중심으로 -
Analysis of Pre-Service Elementary School Teacher’s Energy Concepts - Focusing on Description of Energy in Elementary Science for Sixth Grade -
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 초등학교 교과서와 지도서에 제시된 에너지 관련 서술과 관련지어 초등학교 예비교사들이 가진 에너지 개념을 조사하는 데에 있다. 초등 예비교사 95명을 대상으로 에너지 개념을 확인할 수 있는 6개 문항에 대한 설문조사를 실시하고 응답 결과를 분석하여 과학적 개념을 유형별로 범주화하였으며, 초등학교 6학년 2학기 과학 교과서 및 지도서의 ‘우리 생활과 에너지’ 단원의 관련 진술을 살펴보았다. 연구 결과, 대체에너지를 활용한 전기 생산 과정에 대해 예비교사의 과반수가 에너지 전환과정에서의 에너지 보존과 에너지 전환 효율에 대하여 과학적으로 설명하지 못했으며 약 20%의 예비교사는 에너지와 물질을 구분하여 설명하지 못했다. 에너지와 관련한 예비교사들의 개념이 과학적인 개념과 다소 차이가 나는 이유 중의 하나로 일상적인 표현을 사용하는 데 익숙하다는 점을 들 수 있을 것이다. 현행 초등학교 과학 교과서와 지도서에서도 일상적인 표현을 사용하여 에너지 관련 현상을 설명하고 있다는 점을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 교과서에는 과학적이고 정확하게 관련 내용을 설명해야 하며 에너지에 대한 과학적인 개념을 형성할 수 있도록 다양한 상황에서의 융합적인 적용을 경험할 기회를 제공하는 학습 주제를 선정하여 구성할 것을 제안한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the energy concept of elementary school preservice teachers in relation to the energy-related descriptions presented in elementary school textbooks and guidebooks. A survey was conducted for 95 pre-service teachers in elementary school on 6 questions that can confirm the concept of energy, and the results of the responses were analyzed to categorize scientific concepts by type. We also examined the relevant statements in the ‘Our Life and Energy’ chapter of science textbooks and guidebooks in the second semester of elementary school 6th grade. As a result of the study, the majority of pre-service teachers did not scientifically explain the energy conservation and efficiency in the energy transition process for the electricity production process using alternative energy, and about 20% of preservice teachers could not differentiate between energy and matter. One of the reasons that the concept of energy-related preservice teachers is different from the scientific concept may be that they are used to using everyday expressions. It was confirmed that the current elementary school science textbooks and guidebooks use everyday expressions to explain energy-related phenomena. Based on the research results, it is suggested that the textbook should explain the relevant contents scientifically and accurately, and select and organize the learning topic that provides an opportunity to experience the convergence application in various situations so that the scientific concept of energy can be formed.
참고문헌 (25)
- 김동렬, "초등 예비교사들과 현직교사들의 과학 오개념에 관한 지식과 교정 전략에 대한 관점", 수산해양교육연구, 30(2), pp.395~408 (2018), 한국수산해양교육학회[DOI]
- 김성규, "초등 예비교사들의 용해와 용액에 대한 인식 조사", 수산해양교육연구, 32(1), pp.133~143 (2020), 한국수산해양교육학회[DOI]
- 김한제, "‘플라스틱’에 대한 초등 예비교사들의 인식 조사 - 플라스틱의 비극성 성질 중심으로 -", 초등과학교육, 33(2), pp.401~414 (2014), 한국초등과학교육학회[DOI]
- 박선아, "대학교에서의 에너지 절약행동 개입을 위한 탐색적 연구: 서울대학교 대학원생들을 중심으로", 에너지기후변화교육, 9(3), pp.199~210 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 박종호, "물질, 계절 변화에 대한 예비초등, 초등, 중등 교사들의 개념 비교", 수산해양교육연구, 30(1), pp.167~175 (2018), 한국수산해양교육학회[DOI]
- 배진호, "초등예비 교사의 과학적 소양과 기후변화에 대한 인식과 태도", 에너지기후변화교육, 9(2), pp.95~103 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 신명경, "통합과학 기후변화 관련 단원의 과학 탐구 특징 및 인식론 탐색", 에너지기후변화교육, 10(3), pp.169~180 (2020), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 신영준, "2015 개정 교육과정에 기반한 에너지 관련 교수학습 활동 가능성 탐색", 에너지기후변화교육, 9(1), pp.51~64 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 오필석, "과학적 설명의 한 유형으로서 서사적 설명에 관한 탐색- 엘니뇨에 관한 교과서의 설명을 중심으로 -", 에너지기후변화교육, 10(1), pp.13~24 (2020), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 윤회정, "초등 예비교사의 대체에너지에 대한 이해도와 대안개념 분석", 초등과학교육, 40(1), pp.36~54 (2021), 한국초등과학교육학회
- 이세연, "고등학교 과학탐구실험 교과서에 기술된 태양광 발전 내용 비교 분석", 에너지기후변화교육, 9(1), pp.15~25 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 임수민, "에너지에 대한 초등학생들의 개념 탐색", 과학교육연구지, 43(3), pp.284~299 (2019), 과학교육연구소[DOI]
- 장진아, "에너지 소양의 관점에서 본 초등학교 5~6학년군 과학 “에너지와 생활” 단원의 내용 분석", 에너지기후변화교육, 9(3), pp.211~226 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 정대균, "기체에 대한 초등학생들의 개념 조사 및 대안 개념 유형 분석", 초등과학교육, 26(4), pp.359~371 (2007), 한국초등과학교육학회
- 하지훈, "우리나라 주요 발전 방식에 대한 초등학생 인식 분석", 에너지기후변화교육, 9(1), pp.1~14 (2019), 에너지기후변화교육학회[DOI]
- 홍주현, "지구의 복사평형에 대한 예비교사의 개념이해 연구", 석사, pp.2020
- Aydeniz, M., "Enhancing pre-serviceelementary school teachers’ understanding of essential science concepts through a reflective conceptual change model", International Electronic Journal of Elementary Education, 2(2), pp.305~326 (2010)
- Barlia, L., "Patterns of conceptual change process in elementary school students’ learning of science", Journal of Turkish Science Education, 13(2), pp.49~60 (2016)
- Chen, R. F., "Teacheing and Learning of Energy in K12 Education" (2016), Springer
- Kirwan, D. F., "Energy Resources in Science Education" (1987), Pergamon Books
- Merritt, E., "Making connections elementary students’ ideas about electricity and energy resources", Renewable Energy, 138, pp.1078~1086 (2019)
- Net Zero by 2050, "IEA", IEA, ~ (2021)
- Kubsch, M., "Exploring a pathway towards energy conservation through emphasizing the connections between energy, systems, and fields", Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 3(2), pp.1~19 (2021)
- Papageorgiou, G., "Primary school teachers’ views on fundamental chemical concepts", Chemistry Education : Research and Practice in Europe, 1, pp.237~247 (2000)
- Connecting elementary school students to energy concepts and new technologies, "Bayraktar, T.", ASEE, 1~15 (2006)