2015개정교육과정에 따른 ‘과학’ 교과서에 제시된 탐구 활동 및 시각화 자료에 대한디지털 소양 요소 분석
Analysis of digital literacy elements for inquiry activities and visualization materials presented in ‘science’ textbooks according to the 2015 revised curriculum
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이 연구는 2015개정교육과정에 따른 ‘과학’ 교과서의 탐구 활동과 시각화 자료에 제시된 디지털 소양 요소의 비율과 성격을 파악하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘과학’ 교과서에는 다양한 디지털 소양 요소가 전부 반영되지 못하고 ‘스마트 기기를 이용한 자료 조사’에 치중되어 있었다. 자료 조사는 초등학교 3-4학년군에서 가장 높았다. 둘째, ‘과학’ 교과서 탐구 활동에 제시된 디지털 소양 요소는 ‘테크놀로지 활용’, ‘정보 활용’, ‘생산 및 공유’ 등이었다. ‘정보 활용’은 초등보다 중등에서 비율이 감소하고, ‘생산 및 공유’는 학년군이 올라가면서 증가하였다. 이는 단순한 ‘조사 활동’에서 ‘영상 제작’이나 ‘프리젠테이션 발표’ 등 숙련을 요하는 디지털 기기 활용 활동의 수행 여부를 고려한 결과로 볼 수 있다. 셋째, 교과 영역별로 탐구 활동에 제시된 디지털 소양 요소 비율은 ‘생명과학’과 ‘지구과학’ 영역에서 높게 나타났다. 이들 교과 영역에서는 일상적으로 경험하기 어려운 부분이 많아 디지털 기기를 이용하여 학습할 수 있도록 배려한 것으로 생각된다. 넷째, ‘테크놀로지 활용’이 물리와 지구과학 영역에서 높게 나타났다. 이것은 이들 교과 영역에서 기기를 탐구하고, 활용하는 활동이 많다는 것을 의미한다. 다섯째, 모든 학년군에서 디지털 소양 요소를 반영한 시각화 자료는 사진이 대부분이었다. 이들은 주로 학습 안내로 활용되었고, 기능은 장식적 기능의 비율이 높았다. 결론적으로 교과서의 탐구 활동에 제시된 디지털 소양 요소는 고학년으로 갈수록 고등 사고기능을 할 수 있는 것으로 배치되었다. 디지털 소양 요소를 반영한 교과서의 시각화 자료는 특정한 종류, 내용, 기능에 치우쳐져 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to determine the proportion and nature of digital literacy elements presented in inquiry activities and visualization materials in ‘science’ textbooks according to the 2015 revised curriculum. The results are as follows. First, ‘science’ textbooks did not reflect all the various digital literacy elements and were primarily focused on ‘data investigation using smart devices.’ The emphasis on data investigation was highest in the 3rd and 4th grade groups of elementary school. Second, the digital literacy elements presented in the ‘science’ textbook inquiry activities included only ‘technology utilization,’ ‘information utilization,’ and ‘production and sharing’. The ratio of ‘information utilization’ decreased in middle school compared to elementary school, while ‘production and sharing’ increased as the grade group advanced. This can be seen as the result of considering whether activities using digital devices that require skill, such as ‘video production’ or ‘presentation’, are performed in simple ‘investigation activities’. Third, the proportion of digital literacy elements presented in inquiry activities by subject area was high in the areas of ‘Life Science’ and ‘Earth Science’. In these subject areas, there are many concepts that are difficult to experience on a daily basis, so it is thought that consideration was given to allowing students to learn using digital devices. Fourth, ‘technology utilization’ was high in the fields of physics and earth science. This means that there are many activities to explore and utilize devices in these subject areas. Fifth, in all grade groups, most of the visual materials reflecting digital literacy elements were photographs. They were mainly used as learning guides, and a high proportion of their functions were decorative. In conclusion, the digital literacy elements presented in the exploratory activities of the textbooks were positioned as enabling advanced thinking functions in higher grades. Textbook visualization materials that reflected digital literacy elements were biased toward specific types, contents, and functions.
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