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과학 관련 경험과 인식을 중심으로 한 초등학생들의 과학 흥미 변화 과정 탐색

Exploring the Process of Change in Elementary School Students' Interest in Science Based on Science-Related Experiences and Perceptions

임성만|김중복|박소현
한국현장과학교육학회 (The Korean Society for School Science)|2024.10|현장과학교육 (School Science Journal)|제18권 제4호|pp. 330-357|DOI 10.15737/ssj.18.4.202410.330

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초등학생현상학적 연구Elementary School StudentPhenomenological Study과학 흥미Interest in Science

초록

본 연구는 Giorgi의 현상학적 연구 방법을 바탕으로 초등학교 6학년 학생들의 과학에 대한 흥미와 그와 관련된 지각 및 관점을 깊이 있게 탐구함으로써, 과학 흥미의 본질적 요소와 양상을 심도 있게 분석하고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 초등학교 기간 동안 과학 흥미 변화를 경험하였다. 과학에 대한 상황적 흥미는 실험 활동, 새로운 경험, 일상생활과의 관련성, 인지적 호기심 자극 등으로 인해 유발되었다. 상황적 흥미가 개인적 흥미로 발달할 때에는 학생들의 과학 관련 활동은 확장되며, 과학 지식과 가치가 축적되었다. 더불어 이러한 발달 과정은 다양한 요인에 의해 휴면 상태로 전환되거나 감소하거나 사라질 수 있음이 밝혀졌다. 둘째, 흥미의 변화에는 인지, 정서, 가치적 요소가 관련되어 있음이 확인되었다. 흥미가 형성될 때는 긍정적인 정서의 유발이 주를 이루며, 이와 함께 인지적 호기심의 자극이 중요한 역할을 하였다. 흥미 발달 과정에서는 긍정적인 정서를 바탕으로 과학에 대한 지식과 가치의 심화가 크게 작용하였다. 셋째, 영역 특수적 흥미로 과학 흥미가 지니는 특징이 도출되었다. 가장 중요한 특징으로는 실험 활동으로 인한 흥미의 증가 양상을 들 수 있으며, 또 다른 특징으로는 과학 흥미의 변화에 과학 교사가 중요한 영향을 미치고, 과학 흥미 내에서도 더 세부적으로는 주제(Topic)에 따른 영역 특수적인 흥미가 존재한다는 것이다. 본 연구 결과는 과학 흥미의 본질을 깊이 있게 파악하는 데 중요한 도움을 주고, 과학 흥미의 변화 과정에서 학생들에게 어떠한 개입과 지원을 제공해야 하는지에 대한 이론적 토대 마련에 기여할 것이다.

Abstract

This study aimed to analyze the essential elements of interest in science by exploring experiences of sixth-grade elementary school students based on Giorgi's phenomenological research method. The findings are as follows. First, students experienced changes in their interest in science during their elementary school years. Situational interest in science was triggered by experimental activities, new experiences, relevance to daily life, and stimulation of cognitive curiosity. When situational interest developed into individual interest, students' science-related activities expanded, and their science knowledge and values accumulated. Additionally, it was found that this developmental process could transition into a dormant state, decrease, or disappear due to various factors. Second, it was confirmed that cognitive, emotional, and value-related factors are associated with changes in interest. When interest is formed, the induction of positive emotions is predominant, and the stimulation of cognitive curiosity plays a crucial role. In the process of interest development, the deepening of knowledge and values about science, based on positive emotions, played a significant role. Third, unique characteristics of interest in science as domain-specific interest were identified. The most important characteristic was the increase in interest due to experimental activities. Another characteristic was that science teachers had a significant influence on the increase and decrease of interest in science, and also within interest in science, there existed domain-specific interests according to topics. The results of this study provide important insights into understanding the essence of interest in science. They also contribute to establishing a theoretical foundation for the interventions and support that should be offered to students during changes in their interest in science.

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