온라인 기반 순환적 학습조력 프로그램을 통한 예비과학교사의 TPACK 향상 분석
Analysis of TPACK Improvement of Pre-science Teachers through Online-based Cyclical Learning Assistant Program
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초록
이 연구는 예비교사들이 순환적 학습조력 프로그램을 통해 예비교사들의 통합적인 TPACK 역량을 함양시키는 것을 목적으로 한다. 물리교육전공의 예비교사 12명은 LA 양성과정을 통해 테크놀로지 관련 교수지식을 학습하고 조력활동을 위한 온라인 기반 교수자료를 제작하였다. 교수자료는 전문가의 피드백을 받아 수정되었고, 예비교사들은 이 자료를 이용하여 LA 참여과정의 학습조력 활동을 진행하였다. 이후 예비교사들은 활동 중 학습자들의 반응과 피드백을 바탕으로 반성적 저널을 작성하였으며, 이를 다음 조력활동에 환류하였다. 이 과정은 총 8회 반복되었다. 예비교사들이 제작한 교수자료와 반성적 저널, 예비교사들이 자기보고식으로 응답한 TPACK 검사지를 분석한 결과 조력활동 경험이 누적됨에 따라 예비교사들의 TPACK 역량이 고루 향상된 것을 확인할 수 있었다. 예비교사들은 조력활동의 횟수가 증가함에 따라 물리 개념을 쉽고 명확하게 설명하기 위해 다양한 테크놀로지 기능을 활용하였으며, 학습자들의 선개념을 고려하고 그들이 단계적으로 개념을 학습할 수 있도록 체계적으로 교수자료를 구성하기도 하였다. 이러한 결과는 교수자료의 개발, 적용, 환류를 여러 번 반복하는 장기적이고 순환적인 과정이 아직 교육학, 내용학적 지식이 충분하지 않은 예비교사들의 통합적인 TPACK 지식의 발달에 효과적임을 밝혀 향후 예비교사 및 교사교육의 방향을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to develop the integrated TPACK of pre-service teachers through a cyclical- Learning Assistant program. Twelve pre-service teachers majoring in physics education learned technological knowledge through the LA training course and produced online based teaching materials for assistive activities. The teaching materials were modified with the feedback of the instructors, and pre-service teachers used this material to conduct learning assistance activities in the LA participation process. Afterwards, pre-service teachers wrote reflective journals based on learners' reactions and feedback during the activity, and returned to the next activity. This process was repeated eight times. As a result of analyzing teaching materials, reflective journal, and TPACK pre-post test, it was confirmed that pre-service teachers' TPACK competencies were improved as their assistance activity experience accumulated. Pre-service teachers used various technology functions to easily and clearly explain the physics concept. And they organized the material systematically in consideration of learners' preconception, so that learners could learn the concepts step by step. These results are significant in that a long-term, periodic process of repeating development, application, and feedback is effective in developing the integrated TPACK knowledge of preservice teachers who are still lacking in educational and content knowledge.
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